如何提高農村小學生寫作能力

廣西壯族自治區田東縣平馬鎮甲逢小學 班 斕

農村小學語文教師在組織習作教學時要講究一定的策略，促使學生學會融會貫通，逐步提升寫作水平和能力。

一、創設情境，激發學生寫作興趣

情境教學法是一種將學生引進某一特定場景的趣味教學法，對提升學生的學習興趣十分重要。寫作是語文學科中重要的組成部分，是學生語文素養的綜合體現，因此，小學語文教師十分重視寫作水平的提升和培養。在農村，小學生受到社會環境和家庭環境的影響，語言表達能力有待提升，在習作時常常出現無話可說的情況或者厭倦寫作文，因此語文教師想要提升學生的寫作水平，首先要為學生創設出合適的教學情境，促使學生在對寫作產生濃厚興趣后再逐步提高寫作水平。

每個人心中都蘊藏著很多美好的愿望，該愿望也是學生習作素材之一，教師可以利用學生之間的差異項，布置寫想象類的作文《假如我是_》的作業，并提前在課上通過創設情境加以正確引導來激發學生的習作熱情。例如，當學生想成為一名偉大的科學家、醫生、探險家等時，教師可以從中選取一個夢想，創設出自由發言的教學環境，鼓勵全體學生共同展開想象，相信會有人說假如自己是一名醫生就會像媽媽一樣救死扶傷；還會有人說假如自己是一名醫生，一定會研發出更多治療癌癥的藥物來減輕病人的痛苦等等。在教師為大家創設的自主表達空間和情境中，學生的習作興趣和水平都會得到相應的提升。學生在教師為其創設的習作情境中，想象力會更加豐富，寫作興趣也會更加濃烈，更有利于其提升習作能力。

二、結合生活，開發學生寫作潛能

有人曾將生活比作源泉，文章比作溪水。由此可見，文章源于生活，更高于生活。教師想要開發學生的寫作潛能，必須將寫作和生活建立巧妙的聯系，促使學生融會貫通。在農村生活的學生，可以說是比較接地氣的，很接近日常生活，對一些司空見慣的事情缺乏表達欲望，因此，小學語文教師要結合農村學生的實際情況，將生活和習作教學結合在一起，促使學生能將生活寫進文章中，并且能通過文章感悟生活，逐步開發學生的寫作潛能。

農村的生活是豐富多彩的，不僅有秀麗景色，還有淳樸人情，正是寫作的好素材，因此語文教師要想提升學生的寫作水平，就要學會從其身邊生活環境入手，逐步引導學生認真觀察周邊的人或者物，并以此為素材完成習作任務。語文教師在用生活素材開發學生習作潛能時，還要注意不要讓他們為了寫生活而寫生活，而是引導其將生活作為寫作的觸發點，這樣寫出來的文章才更加真實且有意義。

三、講授方法，培養學生寫作習慣

古語曾云，授人以魚不如授人以漁。良好的學習方法勝過將結果或者答案直接給學生，學習方法就如同一把金鑰匙，只要方法得當，一把鑰匙能開多把鎖，一種方法適用于解答很多問題。農村小學生在遇到習作作業時經常不知所措，不知如何著手，語文教師要想提升學生的習作能力和水平，可以先通過培養學生積累的良好習慣，并教會和鼓勵學生將積累的文字和詞句應用在習作中。學生通過不斷積累，寫作水平也隨之升高。

良好的習慣在于積累，習作水平的提升也在于積累。正所謂，不積跬步無以至千里。積累亦是一種有效的習作方法，語文教師除了在課上要教會學生摘抄的優秀片段為寫作做準備外，還要鼓勵學生多多閱讀課外讀物，并以此來豐富寫作材料。學生只有養成了積累這一重要的習作方法，并且養成積累好詞好句的良好習慣，才能在寫作時順手拈來，使得作文更加豐滿和有理有據。與此同時，好的藝術手法和表現手法也是寫作過程中必須掌握的精髓，學生在寫作時可以適當地將欲揚先抑、動靜結合、托物寓意、承上啟下等方法應用在文章中，以潤色文章。長此以往，寫作水平一定會逐步提升。

四、加強指導，提升學生寫作水平

學生寫作水平的提高不是一朝一夕能實現的，除了學生自己努力外，還需要教師的指導。有些教師安排學生每天寫日記，卻對此沒有任何指導，導致學生在以后記日記時會敷衍了事，因此教師在安排習作任務后，一定要多加指導，促使學生在審好題目的同時懂得如何立意，學會圍繞一個主題寫文章并表達情感。

除了在批改作文時要講究技巧外，教師在指導學生寫作時也要講究一定的方式方法，引導學生仔細審題，快速理解題意，并且能學會圍繞一個中心來寫，促使學生保證不跑題。與此同時，語文教師在作文指導課上，還要將學生寫的優秀作文分享給其他學生，并以此為標準將其中的修辭手法、標點符號等細節一一點評，這樣更利于學生向著正確的方向修改作文。

總而言之，針對農村小學生寫作能力有所欠缺這一問題，語文教師可以通過各種教學手段來激發學生的寫作興趣，開發學生的寫作潛能，培養學生寫作習慣，使得學生通過練習逐步提升表達能力和習作水平。