淺談德育工作“五落實”策略

江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學 蔣鳳清

德育工作是學校教育的重要組成部分，是學校人才培養的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）指出，學校教育要堅持以德育為先，注重立德樹人，將德育與家庭教育、學校教育和社會教育相融合，貫穿于學校教育的各個環節之中。

教學作為學校的中心工作，關系到一所學校的辦學質量。教學與德育之間應是相輔相成，互為促進的，這是學校可持續發展的重要保障。學生的行為習慣與學習習慣的養成是互為一體，密不可分的，但是客觀存在著德育工作與教學工作一手軟一手硬的現象。面對紛繁復雜的社會現實，學生的道德、法制意識淡薄，誠信、責任意識缺失，青少年學生違法現象頻發，德育工作落到實處迫在眉睫。針對這一現象，本文從以下五個方面提出了相應的解決策略。

一、德育目標落實

德育目標是德育工作的出發點和落腳點。在傳統的德育目標中，目標過于強調高、大、全，缺乏時代性、現實性和可操作性，這使得在德育工作的開展過程中，教師的教和學生的學都缺乏具體方向和動力，德育目標難以真正落實。

針對這一問題，要求教師在德育目標的設立上，既要有長遠目標，又要有結合學生身心發展特征、實際生活等制定的近期目標，為學生提供最近的發展區指導，讓學生通過自身的努力，就能夠獲得成功的喜悅，實現思想道德的自我升華。

在全面施行《新時代公民道德建設實施綱要》的今天，學校要科學分析新時代對公民道德建設提出的新要求，結合具體的校情，制訂具體的可操作的實施細則，把學生的學習、生活納入細則的評價范圍，實現德育目標的針對性、具體化。

二、德育隊伍落實

班主任是德育工作的主力軍，但是班主任工作的重要性并沒有真正成為共識，班主任隊伍參差不齊成了主要問題。一是優秀班主任有形無形的流失。優秀的班主任教師往往被選拔到中層管理的崗位，造成人為流失；二是班主任角色意識的缺乏，嚴重削弱了德育隊伍的戰斗力。現實當中，在學習成績與思想品德之間，不少班主任往往傾向于前者，課任教師的角色意識超過了班主任的角色意識，班主任成了班級教學工作的維持者，德育主陣地在悄悄地流失。三是班主任隊伍缺乏充足的后備人才。青年教師常常認為教學業務是自己立身的資本，因而鉆研教學、提高業務是自發、自覺的行為，班主任工作是可有可無的事，把教育教學工作和德育工作人為地割裂開來。

其實，一個優秀的教師首先應是一個優秀的管理者，教師的工作不是演戲，要通過學生來體現。良好的組織管理能力是一個教師成為名師的前提。此外，德育工作的能力不是一蹴而就的，學校要建立穩定的培訓機制，通過開展切實有效的、形式多樣的崗位培訓，不斷提高班主任隊伍的素質，提高班主任工作的藝術性。

三、德育對象落實

德育對象的分布具有復雜多樣性。德育工作既要做學生層面的工作，營造積極向上的良好氛圍，更要做學生個體的工作，關注學生個體的成長。處于轉型期的社會，使德育工作面臨許多新課題、新挑戰，對學校德育提出了更高的要求。德育對象落實關鍵是特殊學生的教育管理，經濟貧困學生、單親家庭學生、心理問題學生、行為問題學生等等，都需要分類研究，有針對性地幫助和引導。

德育對象落實要求我們要走進學生生活，較為全面地了解學生的思想心理狀況，建立學生個體檔案，對學生進行跟蹤教育。德育對象落實需要我們具備一雙銳眼，能夠及時發現學生思想上的一些苗頭，又需要我們具備一顆愛心，關心、呵護學生，更需要我們具備發展的眼光，表揚和肯定學生的點滴的進步，激勵學生成長。德育對象的落實，需要家長的配合與支持，在學生的成長問題上，家庭教育和學校教育是兩股強大的推動力。

四、德育活動落實

空洞的說教常常導致德育工作的低效能。我們確立學生立場，走近學生，了解學生的所思所想，做到“知人知面知心”，我們的德育才能動之以情、曉之以理、導之以行。德育離不開活動，活動是德育的載體。德育活動要力戒碎片化傾向，從生活化、綜合化、生本性和開放性等方面建設學校德育課程，通過統一架構下的活動模塊，對學生開展有針對性的教育和影響。當然，德育活動的形式也要與時俱進，要從參與性、教育性、生動性、時代性出發，合理安排。一些傳統的德育課題也要結合學生的身體心理的特征，力求活動形式上的創新，寓教于樂，力求微觀教育，細微之處見精神。德育活動要大處著眼，小處著手。德育活動要生活化、社會化，從衣食住行等生活細節中培養學生“學會生存、學會合作”的精神和能力，把“做一個文明人、健康人、高尚的人”的目標落到實處。

開展德育活動要充分調動一線教師的積極性，知己知彼，德育才有實效。要把年級、班級的自主性德育活動作為德育活動的一個不可或缺的組成部分，諸如學生才藝表演、社團展示等等。當然，德育活動不能變成部分優秀學生的大表演，更要關注班級里的“丑小鴨”，讓他們展示自己的閃光點，并給以充分的肯定。這樣的活動常常會收到意想不到的效果，往往成為一些“問題”學生的轉折點。沒有教不會的學生，只有不會教的教師。在評價上，在教育的方式方法上教師要講求方式方法，進而提升德育活動的效果。

五、德育時空落實

德育需要時間、空間的保障。但是在現實當中，普遍存在著不少班主任苦于找不到時間與學生、家長溝通交流的現象，教師、學生的時間常常被名目繁多的選修課、輔導課、提優課、補差課擠占，德育教育不能落地。班會課是德育工作的主要陣地，可以總結交流班集體建設的情況，可以結合學生的思想道德實際進行有針對性的教育，可以開展一些自主性的主題班會活動。對班集體建設而言，一周一節的班會課略有不足。德育工作職能部門一方面要堅決杜絕班會課挪作他用現象的發生，另一方面要結合學生實際精心組織，提高學生對班會課的興趣。要把班會課的質量作為班主任工作考核的一項重要內容。德育時空不應僅僅局限于校園圍墻之內，社會實踐、德育基地活動是學生接觸社會、了解社會、認識社會從而提高思想認識的重要途徑，學校德育要不斷拓展德育的時空，豐富德育的形式，提高德育的實效。

德育時空的落實需要教師全員育人的觀念與行動，需要職能部門之間的統一與協調，需要管理制度的保障與監督。對于教學工作，我們常常疾呼要把教師的時間還給教師，把學生的時間還給學生，調動學生學習的主動積極性。我們更要大聲疾呼把德育工作的時空還給教師和學生。我們是要培養德才兼備的接班人和建設者，為孩子的發展負責，為國家的未來奠基。