家校同攜手，共奏和諧音

江蘇省南京市九龍中學 王 瑞

立德樹人是教育的根本任務，而“樹人”的過程中，對學生的品質與素養影響最為直接的應是家庭教育與學校教育。英國學者赫胥黎說：欲造偉大之國民，必自家庭教育始。鎮江實驗學校校長夏建平等也指出學校與家庭是孩子健康成長過程中不可或缺的主體，構建和諧家校關系、形成合作共育的格局，對學生的發展具有重要意義。然而，隨著對教育工作的不斷關注和研究，我們不難發現，很多德育工作者更多地關注學校教育，而將家庭教育邊緣化。我認為，德育者應該正視家校合育的現狀，走出困境，智慧應對，提高合育品質，和家長攜手共迎學生幸福成長。

一、 做好合育準備，回歸理性，對癥下藥

學生是不同的個體，不是千人一面的“標準品”，所以我們用模式化和劃一性的教育道理來指出他們的問題時，就可能會遭遇不同的回應，有的顯性，有的隱性，有的接納，有的抵觸。此時，教師就需要做多方面合育準備，首先，把孩子叫到安靜的獨立的教室，安撫情緒，冷靜之余，閑散輕聊，了解他對自己行為的認知以及原因。從班級中與他接觸較緊密的同學入手，掌握相關信息；在具體掌握了這些信息之后，教師就可以思忖和家長溝通的方式和內容，將家長請來學校前，也可先問及孩子在家的狀況，也許會與孩子的該問題有所牽涉。綜合諸多因素，教師在以解決問題為目的的前提下，和家長進行商討對策，合力教育。

二、調節合育頻率，刪繁就簡，別有洞天

“多則惑，少則明”，合育的實效不在于次數的繁多，而在于如何去蕪存菁，在重點問題上，智慧引導。例如本班一個學生身上匯集不少問題，遲到、作業不寫、上課講話等等，每天被點名很多次，一位任課教師并沒有頻頻告狀，而是就其身上最容易的，最重要的遲到問題開始改正，和家長先商談。談話中，家長有愧地說自己有酗酒的習慣，經常喝到很晚，第二天早上起不來，忘記喊孩子上學。于是，教師一則建議家長改掉酗酒的習慣，二則每天早上打電話給這個同學，提醒到校。兩周后，這個孩子果然遲到的少了，早讀的教師都驚喜不已。家長收到教師的反饋，很高興，漸漸也收斂了酗酒，早上能督促孩子了。后來，該教師又指導家長天天在孩子作業記錄本上，寫明孩子完成作業的時間，教師通過和班級其他同學的時間相比較，發現孩子有拖延的毛病，于是向家長了解，以此提出建議讓孩子在家寫作業時，不要一會兒吃東西，一會兒看電視。慢慢地，家長反饋孩子完成作業的時間早了，作業效率也高了。這個孩子的表現得到教師的高度肯定，其他毛病也少了。以此看來，合育的效果并不在于次數多，而在于精，精簡地選擇合育內容，一一擊破；精致地準備合育策略，悉心指導；精心地跟進合育效果，以便改進。

三、擺正合育位置，控制情緒，漸入佳境

朱永新教授說：“教會了父母，比教會了孩子更重要，父母和孩子一起成長的力量遠遠大于學校本身教育的力量。” 如果孩子的成長是一駕馬車的話,那么教師和家長就分別是這架馬車的左右兩個輪子。因此，家長是教師合作的對象，是教師教育的助力，是教師教育的見證者。相反，如果教師與家長缺乏有效的交流導致關系緊張，在教師和家長的矛盾沖突中，受損的是孩子的健康發展。教師在與家長交流時，應該注意自己的神情舉止，不可將自己的負面情緒轉給家長，切不可指責、訴苦，反而應該抽一點時間給家長。家長也是教育者，可能對孩子的問題更加熟悉，也更加重視。不妨讓家長在你的面前說他的孩子，也許家長的育兒經值得我們思考或借鑒，也許教師的耐心傾聽能拉近合育的距離，也許家長的話中能有教師需要的信息。

另外，教師不能只在學生出現問題的時候，無法解決問題情緒難控的時候，才想到與家長共同教育。教育并不在于問題出現之后，而應該在平日里。因此，教師應以“愛”為紐帶，平常用各種方法，將學校、教師、家長和學生緊密相連。

四、 豐富合育方式，關注生成，精致過程。

（一）以學校活動為“翹板”，玩轉合育新花樣

毋庸置疑，家長會是主要的家校合育之一。但是，家長會上，可以由傳統形式中的教師任意講，轉變為：先通過QQ 家長群調查家長需要教師講座的內容，然后教師精心準備，再在家長會上與家長共同探討。不僅教師參與，還有家長的暢所欲言，積極獻策，有優秀學生家長分享育子經驗等，可謂八仙過海，各顯神通。這樣，家長會不再形式化、單一化，更加有針對性，更有吸引力，更有實效性。家長會歇息間還可以播放學生在校生活的視頻，讓家長一覽。

我校每年的“青春儀式”，都邀請家長參與。家長與教師共同見證孩子們走進青春門，欣賞他們青春的美麗與自信；孩子們接受家長與教師美好的祝福，聽取他們誠懇的建議。

我校的運動會也有家長的身影，趣味的親子活動，拉近親子距離。家長開放日家長進課堂，讓家長親身體驗校園生活，感知孩子的不易，理解孩子，同時，感受豐富校園活動，為孩子受的幸福教育而感動。家長坐鎮大講堂活動中，邀請各行各業的家長走進課堂，為學生講解專業知識。醫生講解自護常識，交警巧講交通小知識，花店老板親手教插花等等，這些內容都是學校難以開發或資源薄弱的課程，家長的參與讓孩子興趣濃，增長了生存技能，添了生活情趣。當然，不少家長在講課中也體會到教師的辛苦，增強家校間的交流和合作。

（二）以校外綜合實踐為“支架”，拓展合育新視野

合育活動的范圍，不止于校內，還可走出校園。班級家長組織孩子們一同體驗農家生活，感受農民生計的不易，體會“粒粒皆辛苦”的不易；家長帶領孩子們走進敬老院，幫助孤寡老人，傳承關愛老人的傳統；走進南大，感受大學校園文化，激勵孩子奮發圖強。家長和教師一同，為了滿足孩子的成長需要，克服困難，不怕麻煩，一次次將所有人的心拉得更近了。

（三）以信息技術為“媒”，營建綠色合育情境

現代，QQ 群、微信群，一大堆APP，將教育的平臺無限延展。當然，教師不能將它們當作告狀的渠道，不能僅僅用來布置作業。我喜歡和家長分享網上好的教育文章，然后就有不少家長回復，甚至有精彩的評論。后來，就有家長也頻頻分享，形成良好的合育氛圍。我也曾在“曉黑板”APP上每月設置一討論主題，供大家任意傾吐暢談，有友好的贊同，有善意的批評，有信心的激勵，有中肯的評價。在這里，沒有時空的限制，教師沒有獨霸話語權，壟斷溝通，而是和家長共享教育經驗，共長教育機智。

總之，德育者要以“愛”待家長和學生，博采眾長，提高合育水平。我相信，仁愛科學的合育之道一定會促使學生身心健康發展！