語文教師職業(yè)能力的提升策略

海南省瓊海市實驗小學 戴婀娜

在談論語文教師職業(yè)能力提升策略之前，首先要明白一個問題——

教師職業(yè)能力，是教師專業(yè)能力與教師專業(yè)素養(yǎng)的結合。教師專業(yè)能力是基礎，教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力的發(fā)展方向。

在一次學術討論會上，我提出：教育的人文“首先是讓學生喜歡你的課，因為喜歡你的課而愛上這個學科，因為愛上你的學科而愛上學習”。讓學生愛上學習就使學生具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力可以說是教育的終極目的之一，也算是“教育的人文”最大體現(xiàn)之一。

誠然，“讓學生喜歡上你的課”關涉的就是教師專業(yè)能力。只有教師學科專業(yè)能力過硬，才能夠吸引學生。所以，作為語文教師，首先要談的是語文專業(yè)能力提升策略。結合多年實踐經(jīng)驗與學習思考，我認為以下“三閱”策略的效果顯著。

一、“三閱”策略提升教師專業(yè)能力

（一）閱讀教材

教材是教學最重要的依據(jù)，也是教師專業(yè)能力提升的最重要依據(jù)。如果教師閱讀教材能力微弱，就不可能解透教材，就不可能讀出自己的理解，更不可能在此基礎上有好的教學設計。所以，閱讀教材能力，是一位教師專業(yè)能力提升的最大基礎。著名語文特級教師余映潮曾說：“如果一個文本，你研讀少于10 遍，就不要輕易說你讀過了?！鄙钜詾槿弧Ｎ疑线^示范課《一封信》。備課時，一篇短短的課文，我至少讀了200 遍。從整體理解，到細部思考，到文字替換，到結構組合等等，不同維度去研讀，才有了自己的獨特理解，設計出了讓與會教師眼前一亮的課堂。

（二）閱讀課堂

閱讀教材是基本功，而把閱讀教材的成果藝術地呈現(xiàn)出來，才是鏈接教材與學生、知識與能力的關鍵一環(huán)。藝術地呈現(xiàn)，就是課堂設計。提升自己的課堂設計能力最快的方式是閱讀課堂。閱讀課堂包括兩個層面：一是現(xiàn)實中多聽課，閱讀他人的現(xiàn)實課堂，尤其是公開課堂；二是閱讀別人的課堂實錄，尤其是名家課堂實錄。閱讀課堂和課堂實錄，一可以獲得課堂設計方面的啟示，另一方面可以獲得課堂語言的運用技巧以及課堂操控能力的藝術。對于一線教師來說，閱讀課堂是最快的成長方式之一。在上《一封信》之前，我閱讀了網(wǎng)上能搜到的所有關于這課的課堂實錄。站在別人的肩膀上，可以讓你望見更遠的地方。

（三）閱讀理論

理論書籍浩如煙海，優(yōu)秀的讀者一定會從三個層面去選擇。首先是關涉文本解讀能力提升的書；其次是關涉課堂設計藝術的書；第三是關涉學科發(fā)展方向的書。從文本解讀到課堂設計再到發(fā)展方向，既在腳踏實地，又仰望學科發(fā)展的星空。我以為，這是最好的閱讀路線。至于“博覽群書”，一定要建立在專業(yè)能力得到較好的發(fā)展之后。倘專業(yè)能力虛空，就盲目博覽“群書”，就是舍本逐末。

二、四個方面提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”近些年被談論最多，而其“三大方面，六大核心”早已深入人心。但很多一線教師依然很迷茫：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”很好，但具體到“這一個”教師卻不知道如何落地。仿佛“核心素養(yǎng)”在空中飄揚，而“我”的腳只是踏在了大地上，在“天”和“地”之間沒有連接起來的“線”。

對此，我們必須先明白兩個問題——

第一，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是“整個教育”需要完成的目標。它的落實不是靠一個學段，也不是靠一個學科，更不是靠一節(jié)課來完成。它是所有教育行為的綜合體。換言之，作為“這一個”教師，只需在自己的“土地”上做好“核心素養(yǎng)”工作就可以了。正如一顆星星可以發(fā)自己的微光，但群星閃爍才是星空燦爛一樣，眾多“這一個”組合才是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”落地的根本所在。

第二，學科教學一定要指向“核心素養(yǎng)”?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，是將教師的教育思維從“學科教學”向“學科教育”進行提升。這樣就給教師在職業(yè)境界上指明了方向。

接下來，我們談語文教師提升專業(yè)素養(yǎng)的策略問題。

（一）知曉本學科核心素養(yǎng)

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，給整個中國教育發(fā)展提供了方向?？蓵r至今日，具體學科的核心素養(yǎng)還沒有完全構建起來。具體學科素養(yǎng)，其實就是連接上文所提“天”和“地”的那條線。如果這個“線”不明確，就會把“這一個”教師置于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”無處著手的尷尬。所以，已經(jīng)明確了學科核心素養(yǎng)的學科教師，一定要知曉本學科的核心素養(yǎng)是什么。尚未明確的，要以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指向，盡量提煉出本學科核心素養(yǎng)的自我理解。

（二）提煉學科本位關鍵詞

不少語文教師在出示教學目標環(huán)節(jié)，總會出現(xiàn)“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標”。這就是典型的“機械化”地理解三維目標的體現(xiàn)。如果不懂提煉學科本位關鍵詞，基于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學目標，還真可能鬧出“文化基礎目標、自主發(fā)展目標、文化參與目標”的笑話。

溫儒敏先生曾對語文學科的核心素養(yǎng)進行了較為明確的闡釋，就是“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。以發(fā)現(xiàn)“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”并不是語文學科獨有的，是其他學科也要關注的。而“語言的建構和運用”則是語文的，“語言”才是語文的本位關鍵詞。也就是說，如果脫離了語言活動的課堂，是不能稱之為語文課堂的。

所以，提煉學科本位關鍵詞，是讓本學科的核心素養(yǎng)落實的最關鍵因素。它的落實，一定是基于本學科的，而非架空了學科來空談核心素養(yǎng)。

（三）梳理學科教學結構組

如果僅僅堅守了學科本位，又會使課堂教學回到“學科教學”的狹小圈子里，很難把課堂從“學科教學”向“學科教育”提升。這就需要梳理學科教學的結構組，為“學科教育”的課堂指明方向。

語文學科的核心素養(yǎng)“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升” “審美的鑒賞和創(chuàng)造” “文化的理解和傳承”四個方面，明確了在語文課堂教學時要關照四種活動，即語言活動、思維活動、審美活動與文化活動。由于堅守“學科本位”是重要前提，也就是說“語言活動”是不可或缺的要素。所以，就形成了語文課堂教學的“語言—思維”“語言—審美”“語言—文化”結構，由此衍生出來的還包括“思維—審美”“思維—文化”“審美—文化”結構。六種結構構成的結構組，成了實施課堂教學、落實學科教育的方向。

（四）明確課堂教學要緊處

分析了“學科教學結構組”，也會導致一些教師理解為一個完整的教學設計，就要關照到每一種結構。倘如此，又是遺憾。所以，要明確課堂教學的要緊處。

1.學科本位關鍵詞，貫穿始終

脫離了關鍵詞的課堂，就不是本學科的課堂了。所以，基于本學科的教育教學活動，一定要緊扣學科本位關鍵詞。

2.關涉多種結構，讓課堂張力十足

評價一節(jié)基于核心素養(yǎng)的課堂重要標準之一就是課堂設計在基于學科本位關鍵詞的同時，多大程度上關涉了學科核心素養(yǎng)的其他方面，也就是說多種結構組中，關涉的量的多少。

3.要有統(tǒng)一的收口意識

關涉了多種結構，不是說課堂就是以發(fā)散的形式結束，好的課堂，一定要有一個統(tǒng)一的收口。

三、總結

當我們明白了語文的專業(yè)能力是前提，專業(yè)素養(yǎng)是方向，就不會有脫離能力談素養(yǎng)虛空，也不會有脫離素養(yǎng)談能力的盲目。一名優(yōu)秀的語文教師，一定是二者兼顧，又以素養(yǎng)為旨歸的。唯愿我的思考，能啟迪更多的朋友。