學生自治，從班級做起

浙江省寧波市大榭開發區第二小學 方紅波

陶行知先生《學生自治問題之研究》一書從學生自治是什么、學生自治的需要、學生自治的范圍及標準、學生自治與學校的關系、施行學生自治應注意之要點等方面，系統闡述了他對“學生自治問題之研究”。 此書發表雖已近百年，但其教育觀念與教育思想在當今社會仍具有先進性，對凸顯學生為主體，內化規章制度、道德與價值觀，實現學生的行為規范從他律走向自律，具有極其重要的引領作用。

陶行知先生曾經說過：“今日的學生，就是將來的公民；將來所需要的公民，是要他們有被治的習慣；共和國所需的公民，是要他們有共同自治的能力。中國既號稱共和國，當然要有共同自治的公民。想有共同自治的公民，必先有能夠共同自治的學生。所以從我國國體上看起來，我們學校一定要養成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校。”

先生的話令人深思：作為一名教師，我們陪著學生在校的時間是有限的，少則三年，多則六年。為了避免讓學生走出校園后誤入歧途，并具有正確的是非道德觀，懂得經常能夠進行自我反思、自我監督、自我管理是非常有必要的，而這方面的能力可以從學校開始培養，也必須由學校培養。

班級是學校管理的基本單位，也是一個小集體、小社會。班級管理在學校的教育教學工作中起著舉足輕重的作用。如果班級管理良好有序，整個集體就會像一架零部件齊全的機器健康而有序地運轉。否則，則可能故障百出。那么，如何實現“學生自治”，下面我就結合班主任工作談談自己的幾點體會。

一、建立《班規》，有法可依

陶行知先生認為：學生自治是團體自治，是自己管理自己的立法、執法、司法，是練習自治。但是，這并不是說打破規則，不是隨心所欲，不是放任自流，不是脫離集體，不是宣布獨立。

的確，國有國法，家有家規。此“法”即《班規》。班規對一個班集體來說是必不可少的，是實現“學生自治”的前提。但它并不是傳統意義上由教師獨立制定的《班規》，而是由師生共同討論，在廣泛征集學生意見的基礎上形成的章程。這些章程，班級里的成員必須人人遵從，因為它是班級中全體師生共同的行動綱領。

《班規》內容包括學習、紀律、作業、行為、活動等方方面面。比如“出操”和“陽光體育活動”，《班規》中明確規定：1.排隊做到快靜齊，加一顆星；2.行進過程中，步伐整齊，手臂自然擺動，不掉隊，加一顆星；3.到達指定地點后，邊踏步邊調整隊伍，加一顆星；4.做操時，精神飽滿，動作到位，加一顆星；5.一分鐘跳繩，要求自帶繩子，其中有一次至少達到150 下，加一顆星；6.足球運球，排隊自覺，不講空話，不打鬧，運球有質量，加一顆星。這樣，班干部可以依據《班規》中的具體要求，大課間活動結束后，學生自我評定與同伴監督相結合，對每位學生進行合理正確的評價。

沒有規矩，不成方圓，以班規為抓手，促進學生行為習慣和良好風氣的形成，實現了班級事務組織、管理、教育的規范化、自主化，是實現學生自治的前提。

二、創新管理體制，人人有事做

（一）建立班級常委會

“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個優秀的班集體，班干部的作用是不容忽視的。建立以班長為龍頭的班級管理委員會，下設勞動委員、文體委員、組織委員……班長在自薦的基礎上，由全班同學民主競選產生。再由班長根據學生意見及學生競選情況自由組合成四個小組，教師則從中起到協調的作用，盡量使每個小組成員配置均衡。然后由四個小組的成員經過討論，推薦紀律組長、語文組長、數學組長、英語組長、值日組長等，發揮每位隊員的特長。在此基礎上，明確各自的分工和管理職責，做到各盡其責。同時設立值周班長和值日班長，主要負責班級里每周、每天的常規工作，并建立健全由全體學生定期對學生干部進行考核、能上能下的工作制度，定期對班風學風進行評價，總結不足，發現問題，群策群力，及時調整。

（二）設立多個管理員崗位

相信學生，大膽放手。班級事務層層分包，每個學生都是班級的主人。在我們班，我對班中39 名學生都做了責任安排。上至班長，下至黑板管理員，并說明：只要有責任心，能出色完成本職工作就是一名優秀的責任人。比如：班級圖書角有專人負責，有做借閱登記的，有檢查讀書筆記的，有負責書籍整理和修護的。我們班有個叫小孫的學差生，他是黑板管理員。我和他約定：如果在每周能把黑板擦干凈并管理好，每周的周末可以到方老師這里領一張小真人卡。自從我把任務交給他后，小孫積極性頗高。我發現以前一下課就跑出教室的他，因為有責任在身，所以現在的他一下課第一件事就是擦黑板。

這樣，每個學生都能在班級里找到適合自己的崗位，感覺班級需要自己，自己也需要班級，集體榮譽感會大大增強。我想方設法調動每個學生的積極性，使班級管理真正做到——人人有事做，事事有人做，時時有事做，自己的事情自己做，自己的集體自己管。

三、獎懲分明，人人平等

獎懲激勵是實現“學生自治”最直接有效的方法。獎勵不能總是偏向成績好的學生或乖巧聽話的學生；懲罰不能一味揪著成績不好的學生或比較調皮搗蛋的學生。

在平時，我們要抓住學生積極上進的事例，多肯定，多表揚，激發學生的自信心。因為當學生有了自信，偶爾出現一次錯誤，教師合理引導，學生的自我教育意識會馬上被喚醒，不用教師批評，他自己就會進行自我反思、自我批評，從而自覺改正錯誤，修正自己的缺點和錯誤認識。如果只看到學生的缺點和錯誤，該生就會產生“我就是一個壞學生”的感覺，那么，教育和自我教育就失去了意義。

獎罰分明，既讓學生感覺到對自己進步的肯定，又讓學生意識到違紀犯錯后的代價，知道怎么做是對的被肯定的，怎么做是錯的會被懲戒。獎懲制度看似簡單，實則只有尋找到最佳結合點形成合力，才能使學生在獎懲的過程中逐漸形成主體意識、民主意識，進而鍛煉學生自我管理、自我約束、自我發展的能力，真正實現自治。

四、善于啟發引導，實現自我教育

陶行知先生說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育。”如果一個教師只會連篇累牘，不厭其煩地教育學生什么該做，什么不該做，講些大道理，教育的效果并不明顯，甚至會引起學生的逆反心理。對于出現的某些學生的特例問題，我們要引導學生開展討論，在討論啟發中分清正確與錯誤，分清是非，提高自己的辨別力，從錯與對的鮮明對比中，樹立正確的是非觀。

比如：我就某個同學上課說話為例，引導大家展開討論，通過討論來確立應該遵守課堂紀律的觀念。我引導大家展開討論：我們來教室里來干什么？怎樣才能保證每節課我們每個人都學到該學的知識？大家的意見很明確：我們坐在教室里是來學習的，每個人都要遵守課堂紀律，維護課堂秩序，才能保證每個人能都學到該學的知識。我再以某同學為例，讓大家各抒己見：他在課堂上隨心所欲地說話對不對？這種行為值不值得提倡？經過討論，大家達成共識：班級是一個集體，我們每個人都要維護好集體利益，每個成員都應該在學習的同時，不影響別人學習的權益，相反，同學之間應該互相促進，共同提高。其中有一個同學認識深刻，他說：“如果上課不遵守紀律，每個人都隨心所欲地想說就說，那么，每個人都學不好，所以說話也要注意場合。”

總之，教育，面對的是一個個鮮活的生命，是有思想、有感情的人，而不是把所有人訓練成只會學習的機器。那么，班級管理，更應該把“管理”的權利交給學生，想方設法調動每個學生的積極性和創造性，讓每個學生都能積極參與到班級管理中，培養獨立自主的精神和自主管理的能力。也唯有這樣，才能真正實現學生自治——自我管理和自我教育，這才是教育之根本。