基于元認知的高三語文復習策略研究

山東省棗莊市第八中學東校 趙春光

“高三”在整個高中階段是語文教學沖突最嚴重的時期，語文課程的特殊性在于，它是“人文性與工具性相統一的”，在教學工作轉型過程中，很難做到類似“數、理、化”等理科學科的“機械轉型”，相當一部分新知識會延續到高三下學期的“復習課”中，這就意味著在短時間內會匯集大量知識，并源源不斷地擺在學生面前，要實現系統、全面、細致、周詳的復習，其難度是可想而知的。

一、新課改背景下的高三語文復習原則

從“有效性復習”角度出發，本文并不贊成高三階段采用大范圍、高強度、全要素的復習方式，這并不符合《普通高中語文課程標準》（下文簡稱：《語文標準》）所提“學科核心素養”的培養要求——語文并不是一系列“碎片化知識”的集合，而是生活實踐、社會文化的組成部分，在高三復習中要充分調動學生固有知識經驗，啟動“元認知”的優勢——這樣有利于學生在輕松、愉悅的氛圍下展開高效率、高質量復習。

同時，受到長久以來的應試教育思維影響，高三語文復習在概念認知上明顯偏差，教師過度強調復習所具有的“知識梳理歸納”功能，而忽略了它所具有的知識遷移訓練價值——所謂“遷徙訓練”，是針對具體知識運用而言的，是一種透過知識表象、探尋本質規律的學習效應，能夠幫助學生形成觸類旁通、舉一反三的能力——由此就涉及“元認知”（metacognition）的概念。所謂元認知，根據此概念創始人、美國心理學家弗拉威爾的解釋，它是“自我認知加工過程的自我覺察、評價和調節”，簡單說“元認知”就是“對認知的認知”——將其置于中文語境之下解讀，“認知”是獲得知識的方法（一種能力），而“元認知”是認知能力獲得的方法——在高三語文復習中加強學生元認知訓練，則有助于學生在相對有限的時間、精力下，根據自己的個性、習慣科學調節復習方法，提高對已有知識經驗的利用能力，這樣即便在高考中面對從未接觸過的考核內容，也可以迅速做出正確判斷。

《語文標準》明確指出：“培養探究意識和發現問題的敏感性，探究解決問題和語言表達的創新途徑”，綜合以上分析，本文將新課改背景下的高三語文復習原則歸納為“減少傳授新知識、全面整合舊知識、強化訓練元認知”。

二、新課改背景下的高三語文復習策略

（一）為學生建立元認知訓練范式

盡管元認知是激活有效性復習的重要因素和方式，但高中學生對于“元認知”的認知薄弱，進入復習階段之后，教師要積極地為學生構建元認知訓練范式，引領學生有目的、有計劃地進行元認知活動。一種較有效的方式是“有聲思維導圖”，即按照思維導圖的描繪方式，將圖表轉化成語言表述出來，以此增強學生語文學科下“口腦協同”的效應。例如：在復習人教版高中語文（必修五）第二單元“精讀課文”《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生以“回憶”的方式，描述自己初次接觸這篇課文時存在的困難，以及彼時面對陌生文本、陌生任務、陌生學習情境狀態下如何解決問題；通過類似的思維模擬過程，學生能夠逐漸形成“教材脫媒”下的理解能力，在面對新的語文語篇、考題時，自動將以前的思維過程遷移到上面，迅速構建解決問題的渠道——以《林教頭風雪山神廟》為范本，通過思考“林沖和次要人物（店小二夫婦）之間的關系是什么？林沖進入山神廟的動機是什么？林沖是一個怎樣性格的人？”等一系列問題，重點讓學生掌握“如何思考”而非掌握“思考答案”，在此基礎上引入《水滸傳》中其他相似篇章，如《魯提轄拳打鎮關西》部分，以同樣的思維過程展開“魯提轄和次要人物（史進、李忠、金氏父女）的關系是什么？魯提轄拳打鎮關西的動機是什么？魯提轄是一個怎樣性格的人？”一系列問題的思考，通過一定訓練周期，可幫助學生建立元認知自我訓練的范式。

當然，高三學生在語文復習過程中表現出的個性特征，決定了自我元認知訓練范式的差異性，教師可以將一些成績優異的學生選出來，讓他們傳授自己元認知的實踐過程，尤其是面對高考題型、問題時的思維方式，以此增強全體學生的復習效能。

（二）構建完整的元認知循環模型

高三語文復習不是一蹴而就的，具體循環次數根據教學進度靈活制定，但從元認知訓練角度出發，教師應為學生構建完整的循環模型。同時，為讓學生保持“清風明月自在懷”的良好心態，元認知循環模型要保持一定的開放性，便于學生自我調節。例如：以“自我審視→自定目標→自選途 徑→自我監督→自我評估”的模型展開，其中“自我評估”是先后兩輪復習的銜接點，可以有效地幫助學生查漏補缺。

值得注意的是，所謂“元認知循環模型”的構建，并不是完全面向整個高三語文復習過程的，也可以將其作用于具體的知識范圍、知識點上。結合以上模型分析，在“自我審視”環節，學生可以根據自己習慣、興趣定一個“知識領域”，如人教版高一到高三上學期語文教材中全部的“古詩詞”，如果認為自己在詩詞翻譯方面存在弱勢現象，則可將“自定目標”設計為“古詩詞的白話文翻譯”，在“自選策略”上更加靈活，可以逐字逐句地翻譯記憶，也可以每天設定一個時間進行背誦記憶。“自我監督”的實現難度較大，教師可以采用定期測驗的方式，幫助學生檢查元認知循環的效果，最后結合成績進行“自我評估”。

（三）高考試卷為媒的元認知訓練

歷年高考試卷是高三語文復習的重要參考資料，常規復習下主要以糾錯、擴充知識儲備為主，這樣很難實現“舉一反三”的效果。相對而言，以高考試卷為媒介展開元認知訓練，能夠增強學生對高考語文試題特征、規律、解法的掌握，即便遇到陌生問題也能夠正確推演。例如：2019 年高考語文（全國1 卷）第16 題“填空題”，分別來自《莊子·逍遙游》《蜀道難》和《漁家傲》，填空題給出了所填內容的解釋部分，如《蜀道難》中的“五丁開山”傳說提示，對應的是“地崩山摧壯士死”，其中“壯士”與“五丁”是存在內在關聯的，即“開山之人”；將這種邏輯關系發掘出來，作為元認知訓練的一種資源，可以有效培養學生利用審題依據的推導能力，避免明明會背而不會填的現象。

三、結束語

綜上所述，客觀來講，語文課程作為一門“綜合性、實踐性課程”，學習效果優劣與知識容量多寡并無直接關系，尤其是在新課程改革背景下，高考語文更注重語言文字應用、思辨、鑒賞等能力的考查，一味追求“復習量”而忽視“復習質”的做法是不可取的。本文采用元認知訓練的方法，以突出高三語文復習的“遷移訓練”功能，有利于學生在愉悅氛圍下提高復習質量和效率。