新課改背景下，如何構建小學數學高效課堂

福建省泉州市鯉城區第五實驗小學 傅梅珍

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

（一）教育教學觀念轉變力度弱

雖然新課改在不斷深入，各地教育教學都有了極大改善，但部分教師仍然沒有及時轉變教學觀念，仍在采用傳統灌輸式的教學方式進行教育教學。數學是一門邏輯性很強的科目，對于思維能力較弱的小學生而言，數學學習具有一定的難度。再加上教學理念的滯后，這就更不利于激發學生的興趣和培養學生的數學思維。為了幫助學生更好地學習數學知識，教師應該重視數學教學的生活化，但部分教師在教學中仍然只重視教材不聯系生活，或教學生活化程度偏低，導致學生對數學認識不扎實，課堂教學效果不理想。

（二）電子科技類教學設備使用率低

隨著信息科技的不斷發展，很多學校都引入了現代教學設施設備來改善原有枯燥的課堂教學，以期激發學生的學習興趣，為課堂教學注入更多的活力。但是，還有很多數學教師思想觀念里不愿利用現代教學設施設備來輔助教學，使教學設施設備成為一種擺設；或者惰于學習信息技術，不會制作視頻動畫、微課等，導致教學設施設備的利用率偏低。

二、新課改背景下小學數學高效課堂的構建策略

（一）因材施教，鼓勵學生參與課堂活動

在傳統數學教學課堂中，成績優秀的學生往往有更多施展才華的空間，而那些學習能力弱的學生經常被忽視。這種教學現狀顯然是不符合新課改的教學目標的。因此，在小學數學教學中教師要因材施教、關注個體，鼓勵更多的學生積極參與到課堂活動中來。小學階段是各個學科打基礎的階段，也是培養學生學習興趣和良好學習習慣的階段，教師需要關注到每一位學生，根據學生的不同特點，開展有針對性的教學方式。例如：在教學《圖形的旋轉》一課時，由于學生的學習能力和空間想象能力存在差異性，有些學生很快就理解了什么是旋轉，但有些學生卻無法很快掌握圖形旋轉的要點……所以，接受能力強的學生能夠很快回答教師提出的問題，也能夠積極與教師進行互動，而接受能力相對比較差的學生就顯得有些沉默，與活躍的課堂氛圍格格不入。因此，教師需要更加關注這些學習能力相對較弱的學生，多給這些學生一些發言和試錯的機會，并對他們的每一點進步進行鼓勵，增強學生的數學學習自信心，從而讓所有學生都可以成為數學課堂活動的主體。

（二）新型導入，促進學生學習興趣提高

“好的開始是成功的一半”。要想提高小學數學課堂教學效率，首先應該加強課堂導入，采用圖片、音頻、動畫、視頻、互動等導入方式，吸引學生的注意力，讓學生處于較為興奮的學習狀態。對此，教師應該結合學生的認知習慣和興趣愛好，設計出深受學生歡迎的導入模式，激發學生的求知欲望。如“故事法”——因為小學生都非常喜歡聽故事，所以，教師可以利用學生的這一愛好，在課堂導入環節中用語言或微課講述一個與教學內容息息相關的故事，不僅激發學生的學習興趣，而且還能夠促進學生深入思考。例如：在教學《圓的認識》一課時，教師可以講述一個小兔子運南瓜的故事……然后提出生活化的問題：為什么圓形的南瓜可以在地上滾呢？日常生活中大家還遇到了哪些圓形的事物呢？通過講述故事和把生活化的問題轉化為數學問題的方式，啟發學生對圓的認識。除了故事法以外，教師還可以利用“游戲法”——因為小學生活潑好動，喜歡游戲，所以，教師借助游戲法也可以達到高效的課堂導入效果。例如：在教學《可能性》一課時，教師可以利用生活中常見的拋硬幣游戲，要求每個學生拋20 次硬幣，并記錄每次拋出的正反面結果。實踐得出，這種互動導入的方式，不僅啟發了學生認識可能性和概率的概念，而且也營造了一種輕松愉快的課堂氛圍，有利于課堂教學進一步開展。

（三）增加實踐，提高學生實踐操作能力

“教學做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的一個觀點。意思是把“做”放在教學的中心環節,即“實踐”是教學過程中的重點，教和學都必須體現在學生的“實踐”上。因此，基于數學具有較強的實踐性，以及依照小學生好奇心強、想象力豐富的特點，教師應該在小學數學課堂上增加動手實踐的機會，以提高學生的實踐操作能力，讓學生在動手實踐中加強對理論知識的理解，促進小學數學課堂教學效率進一步提高。例如：在教學《圓的周長》一課時，教師如果直接將圓的周長計算公式告訴學生，學生只會死記硬背，無法真正理解計算公式的由來，不利于培養學生的數學學習能力。因此，教師可以讓學生進行動手實踐，去尋找計算硬幣周長的辦法。學生通過實踐，將硬幣放在直尺上滾動一周，然后讀出直尺上的刻度得出硬幣周長，進而教師再提出“周長與圓的直徑存在什么關系”，要求學生再次動手動腦實踐，去尋找兩者之間存在的關系……在教師的指引下，學生在硬紙片上剪下直徑不同的三個圓形，然后測量出三個圓的周長和直徑，學生通過對比三組數字，尋找出其中的規律。通過實踐操作之后，教師將學生帶入到課本學習，跟著課本將本節課的重難點梳理一遍，加深學生的印象，幫助學生建立思維導圖。通過增加實踐，一方面加強對理論知識的理解，而且還培養了學生的實踐能力，增加了數學課堂教學的趣味性，有利于構建高效課堂。

（四）加強復習，培養學生數學思維能力

由于小學生的學習能力和思維能力都處于待開發的階段，小學生接受一個知識點往往需要幾個課時的鞏固學習才能完成。因此，教師除了重視課堂教學以外，還需要加強課后復習，使得課堂教學效率最大化。教師可以通過課后練習題，將課堂教學知識點串連到一起，將不同課時的學習內容結合起來進行復習，幫助學生建立更加完整的數學學習框架，促進學生養成良好的數學學習習慣。例如：在強化課后應用題的解法時，可以將應用題內容生活化，應用題表述多樣化、應用題結構“開放化”，并結合上節課的相關知識點，以多角度思考，多種方法解題。不僅可以復習上節課的教學內容，而且也可以加強本節課程知識點的運用。另外，還可以通過對比的方式，幫助學生找出不同解法的優缺點和適用范圍，幫助學生提高解題速度。

三、結語

隨著新課改的不斷推進，小學數學課堂教學的教學目標、方式方法、教學效果都要有所改進。這就要求教師必須轉變教學思路，注重學生學習主體性、因材施教，結合生活化教學的方式，以及巧妙利用現代化教學設備的優勢，促進小學數學高效課堂的構建。