淺談小學英語課堂提問的技巧與方法

江蘇省蘇州市相城區湘城小學 許 佳

“學起于思，思源于疑”。質疑、思考、探索、創新是學習在一步步提高的變化過程。在新課程理念下，互動教學是一個非常值得關注的問題，一般而言互動教學最基礎而最有效的方法就是課堂提問，課堂提問是師生互動的最好契機與表現，是師生在課堂上溝通與交流的重要方式。在小學英語教學中，學生面臨著有別于母語的一個全新語言體系，對于入門階段的英語教育，教師要充分激發學生的興趣和求知欲，一個精心設計的問題，一個恰到好處的懸念，一個趣味的問題情境，都能激發學生積極主動地參與到課堂中來，讓學生愛學、樂學，才能學會、學好。從而提高課堂教學的有效性，提升教學質量和效率。我在課堂提問的教學實踐中，總結出以下幾點提問的技術與方法。

一、科學設計，把握提問時機

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”而提問的藝術就在于把握好時機，恰到好處的提問是有效知識的大門，使學生的求知欲、好奇心和探索欲達到巔峰，從而迅速帶領學生進入積極思考知識的世界。課堂提問應科學設計，有效把握提問時機，要做到以下四點：一是在新課導入時創新一個精彩的問題情境，很自然地導入新課，達到一石激起千層浪的最佳效果；二是在知識點的過渡銜接處，多方位、多角度的提問，可發展學生聯想、發散性、創新性思維；三是抓住教學內容的重點，以此為主線，設計課堂提問，串起整個教學內容；四是找出教學難點，選擇合適的方法，設計相應的提問來化解難點，幫助學生降低學習的難度來更好地掌握知識。

例如在Do you like football 一課的教學中，我首先確認了“I like…Do you like…?”等有關運動的句式和單詞是本節課的重點，于是我首先用多媒體播放了一段關于奧運會的視頻，充分抓住了小學生愛玩、愛動、好奇的天性，讓他們感受到力量的神奇和運動的樂趣。我告訴學生運動是全世界人民所相通的，奧運會是在所有人的支持下產生的，“sport”是人與人交往過程中拉近感情的一個很好的話題。那么，你們能和身邊的同學教師分享下自己最喜歡的運動是什么嗎？你們想不想通過運動來認識新的朋友呢？在同學們踴躍地發言中，我順利地帶領學生走進課文，一同領略運動和知識的魅力。

二、因材施問，層次教學

每個人都是一個不同的個體，小學生的學習能力和英語基礎存在很大差異，不同的學生對同樣一個問題所感知到的難易程度也不同。因此，教師要注意“以人為本，因材施問”，在提問對象的選擇上應注意到接受能力較強的學生，也要顧及基礎較差學習困難的學生，如果提出的問題過于容易，則會造成能力強的學生“吃不飽”，難以激發學習興趣，如果問題過難，則會挫傷基礎較差的學生的積極性，針對學生水平的不同，設計難易程度不同的問題，來分層次進行提問，調動所有學生的積極性，使每個學生都有表現的機會，思維都能得到有效的啟發。

如在“My favourite season”的教學中，我采用分層次教學的方法，設計了幾道難易程度不同的問題來進行提問，讓成績好的學生來回答“What do you think of summer， what else in your mind?”難度較大的問題。成績中等的學生回答“What’s the weather like in spring/summer/fall/winter?”及“I like spring， do you like spring？” 兩個中等難度的問題，成績較差的學生回答“Which season do you like”？這個比較簡單的問題。如此具有梯度性的問題，讓每個層次的學生都得以鍛煉和提高，充分提高了課堂教學的有效性。

三、遞進探討，精設問題鏈

遞進探討是指課堂提問要環環相扣，循序漸進。在設計問題時要遵循由易到難，由淺入深，由具體到抽象的思維結構，來設置不同層次的問題鏈，逐步引導學生靠近教材中的重點和難點，深入所學知識，突出重點，突破難點。提問可先從Yes/No 問題開始，再到選擇性問題，最后再深入到why 型問題依次遞進過渡，以增強學生的自信心，提高解答問題的能力，從已知領域深入到未知領域的探索。

例如在At a snack bar 這一課的教學中，在新課導入時，我先讓學生根據以前學過的關于食物的單詞寫出自己最喜歡吃的食物名稱，然后提問部分同學進行全班交流，接著我又讓學生猜猜教師喜歡什么食物，由此很自然地導入新單詞：“biscuits，sweets，noodles”，把新單詞和圖片聯系起來進行反復的訓練以加深學生的記憶。最后，我拿著新舊知識中有關食物的圖片進行提問，讓學生根據圖片來說出食物的英語名稱，同學們都很順利地完成了任務，在師生互動交流中牢固地掌握了新知識。

四、發散性問題，激活思維，開拓創新

小學英語課堂應該是充滿活力和創新的課堂，不要禁錮孩子的思維，要設置巧而精、活而新、廣而真的問題來設疑激趣，要超越問題的本身，激發學生天馬行空的想象，促使學生發散思維，打開思路，在實踐和探究中培養和提高自身的創新能力和創造思維。在教學中，不僅要注重對新知識的學習能力，更要注重能把新舊知識結合起來，學以致用，使學生不只停留在對所學知識死板的記憶和掌握的層面，更要懂得如何充分把現有知識應用到日常生活和探索創造中。因此，在教學設計中，教師應多角度、全方位，站在整體的高度上去設計各種不同類型的問題，多提帶有主觀性質、有不同答案的問題，讓學生通過遞進、類比、逆向、聯系等發散性思維去探索去思考，以開拓創新，發散思維，拔高成長。

例如在學生已掌握了英語中很多不同的問候用語后，我讓學生看一段關掉了聲音的動畫，動畫里有一只貓和一只兔子在路上相遇的畫面，于是我設計了這樣的問題：“Guess， what are they talking?”請同學們為兩只動物設計對白。小學生都喜歡看動畫，都特別興奮，紛紛舉手，搶著回答， 各種各樣的問候語從同學們口中說出： “Good morning. Nice to meet you/What’s your name?/My name is…/ How old are you? ”等等，所學過的所有句子全都被同學們用上了，還有些學生主動詢問我還有沒有更新更好的表達方法，收到事半功倍的良好教學效果。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”課堂提問是一項設疑、激趣、引發思考的綜合性藝術。科學、巧妙的提問，就如同在平靜的水面投入一顆石子，激起學生思考探索的浪花，以問促思，以思導學，使學生積極尋找解決問題的途徑和方法，讓學生在輕松愉悅中主動去交流探索，讓課堂風生水起，讓學生興趣盎然，讓學習有趣有效，為小學生學習英語打造一片智慧的天空。