幼兒教育中游戲活動生活化的策略研究

江蘇省建湖縣蘆溝鎮中心幼兒園 羅 皓

幼兒有著極強的好奇心和探索能力，游戲活動既是幼兒接觸外界環境的橋梁，也是幼兒滿足自身好奇心的途徑，而教育中游戲活動的生活化就是將生活元素融入教育模式當中。此種新型的教育模式對于幼兒教育模式的完善和在探索過程中獲得知識儲備起到積極推動作用。

一、游戲內容生活化

知識來源于生活，將游戲活動生活化能使幼兒更容易接受游戲活動的內容。任何階段的教育都離不開教材資源的支持，教學內容能夠激發幼兒好奇心和探索積極性，使幼兒對教學內容產生思考與探索的欲望，幼兒教師從幼兒的好奇心入手，引導進行游戲活動，在游戲活動里產生更加深刻的思考。部分教學內容對于未發育完全的幼兒來說可能過于枯燥無趣或難以理解。教師應當針對幼兒實際學習情況對教學內容加以調整，制定出適宜幼兒接受的游戲活動。

以幼兒音樂教育為例，幼兒注意力容易被色彩鮮明的事物所吸引，并且對動畫人物有著極大的興趣，因此，教師可用不同的顏色的筆跡向孩子傳授不同的音階，通過筆跡顏色的加深代表音階不斷升高。也可以為孩子播放不同動畫的主題曲，孩子首先對音樂產生興趣，教會孩子熟悉并跟唱動畫主題曲之后，引導孩子做“每人一句，音樂接龍”的游戲活動，通過跟唱加深孩子對于歌曲記憶和理解。在音樂活動的學習當中融入生活元素，將音樂與孩子的生活緊密聯系起來，可以加強孩子對音樂的真切體會。

二、游戲方式生活化

幼兒正處于對周圍事物充滿探索熱情的階段，對外界環境變化的敏感性也較高。融合豐富多彩的游戲模式來進行教學內容的掌握，將游戲生活化，降低游戲理解難度，可以幫助幼兒對學習內容的理解。

在當前的幼兒教學模式中，幼兒教師可以借助多媒體信息技術激發幼兒對于教學內容的探索積極性。以大班幼兒對于10 以內加減法的學習為例，教師可先通過多媒體查找相關動畫視頻幫助幼兒理解“加與減”的意義，再開展“棒棒糖傳遞”的游戲。教師分發給每個幼兒不等的3—4 支的棒棒糖，從第一個孩子開始，將自己手中的一到三支棒棒糖傳遞給下一個孩子，而這個孩子就要回答出自己手中棒棒糖的數目，回答正確的可以得到獎勵。通過幼兒喜歡的東西來吸引孩子，孩子們為了贏得獎勵就會更加認真地參與到游戲活動中，孩子的學習積極性被充分調動起來，能夠推動孩子在游戲活動中對教學內容的掌握能力。通過豐富多彩的生活化游戲活動，營造適合幼兒學習的輕松的氛圍，對于幼兒教育有效實施起到積極的促進作用。

三、游戲環境生活化

幼兒適合在輕松活潑的教學環境下進行學習。處于生長期的幼兒的生活是豐富多彩的，孩子們對大自然有著極大的好奇心和探索熱情，在接觸大自然的過程中潛移默化地學習知識。因此，幼兒教育不僅限于室內教學，教師還可以帶領幼兒進行戶外活動教學，例如：老鷹捉小雞、拔河比賽等游戲，既能增加孩子之間的配合默契，也能鍛煉孩子的反應能力；還可以到安全的沙坑里進行游戲活動，貼近大自然，更能從生活中學到知識，鍛煉動手能力和協作能力。

教師要充分發揮自然資源優勢,有意識地帶領幼兒去親近、觀察和感受自然,開闊他們的視野,激發幼兒對大自然中動植物等的興趣。以鍛煉幼兒觀察能力教學為例，教師可以帶領孩子們去公園或植被豐富的地方進行觀察學習，孩子對于花花草草有著極大的興趣，即使是一處小水坑或者一片奇形怪狀的樹葉也能吸引他們的注意力。教師可引導孩子們認知身邊的植物的外形和氣味方面的特點，了解有某種藥用價值或者有其他方面用途的植物。教師可以開展“找植物”的游戲活動，先展示需要進行尋找的植物圖片并解釋它的氣味特點、外形特點和用處，然后讓孩子們尋找圖片中的植物，在此過程中培養孩子的競技精神和集體榮譽感。幼兒走出課堂身處大自然中，身心都得到放松，對于知識的接收能力也會相應提高。

在幼兒教育開展的過程中，游戲活動生活化對幼兒的成長以及教學內容的創新有著重要作用。教師應當從教學內容出發，提供豐富多彩的生活化游戲模式，并在游戲活動的過程中注重培養幼兒的動腦思考能力，必要時可以將幼兒帶入至大自然中進行游戲活動，通過貼近大自然，為幼兒的身心健康發展提供舒適的環境，以便更好地進行幼兒教育。