核心素養下歷史教師教學能力的提升策略

山東省北鎮中學 馮啟芹

新課程改革標準明確指出中學歷史教學應全面落實學科核心素養，不但為歷史教學指明發展方向，同時也對歷史教師提出全新的教學要求。教師作為知識的傳授者與教學活動的組織者，是影響核心素養培養情況的主要因素。為更好地完成學科核心素養培養任務，教師應重視自身教學能力的提升，利用更加扎實的專業知識和更為出色的教學能力，來提升歷史課堂教學成效，以促進學生學習能力與綜合素養的全面發展。

一、歷史學科核心素養內涵

歷史學科核心素養是立足學生全面發展角度，根據歷史學科知識特征而形成的具體培養策略，與歷史學科知識具有內在的聯系，同時也是指導歷史教學的理論基礎。新課程標準對歷史學科素養進行解釋，歷史學科核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成的與學科有關的能力與素養，也是歷史學科知識、學習態度、學習狀況的具體展現。由此可見，歷史學科核心素養對學生能力的發展具有重要促進作用，歷史知識作為培養學生核心素養的載體，需要在教學過程中轉變傳統灌輸式的教學方式，對教學內容進行多樣化的設計。引導學生主動參與到教學活動中，并在思考與討論中更好地領會歷史知識內涵，掌握更多學習歷史課程的方法，幫助學生將學習能力轉化為核心素養，以完成歷史課堂教學目標。對歷史教師教學要求的提升，使教師不但要重視自身專業知識水平的提升，還要在核心素養下不斷提升自身教學能力，掌握更多核心素養在教學中的滲透方式，更具成效地培養學生的學習技法與能力，完成歷史學科高效課堂的構建，同時促進學生歷史學科核心素養的成長與 發展。

二、核心素養下歷史教師教學能力的提升策略

（一）扎實的歷史專業知識是提升教學質量的前提

歷史專業知識是歷史教學能力的基礎，也是促進教師能力與素養發展的主要因素。在新課程改革進程不斷加快的背景下，部分教師還存在缺少創新意識的問題，在教學中仍以傳統的教學思想為主導，教學內容缺少全新史料的支撐，史料觀點的單一落后成為中學教師專業知識中最為薄弱的環節。雖然歷史學科重視對史料的應用，在教學中要求教師從自身視角去闡述與評價歷史問題。但是學生需求的多元化發展，使學生不滿足于傳統利用史料進行歷史問題評價的方法，這就需要教師利用全新的視角進行歷史問題的分析與評判，為學生提供更多的教學參考。在全新教育環境下，中學歷史教師獲取知識與能力的渠道變得更加豐富，意味著教師具備更多的機會去提升自身的教學能力，教師可利用學科內的交流與跨學科交流兩種方式進行深造。一方面，歷史教師應加強與同學科先進教師的溝通，學習先進教師的教學理念與方法，同時與教師共同探討教學實踐存在的問題，保障全新的教學思路在歷史教學中實現傳遞。教師還可利用課余時間，利用網絡查找不同教師的教學課件，了解史學研究的最新成果，自我充實。另一方面，歷史教師應加強學科之外的溝通，有助于教師了解更多歷史學科之外的知識，借鑒更多教學方法，優化自身知識結構，完成教學風格與手段的革新。

（二）出色的教學能力是強化教師引導作用的途徑

歷史教學能力是指教師指導學生應用歷史知識解決更多實際問題，幫助學生樹立良好的學習態度與習慣，并逐漸形成歷史思維，為學科核心素養的發展奠定良好的基礎。首先，教師應合理應用史料，幫助學生更加深入地完成對歷史知識的理解。在具體教學中，教師不但要準確把握史料的內涵，更好結合教學內容進行教學設計，結合學生學習能力發展情況，避免史料難度過大導致學生出現理解不透徹的問題。還要保障史料能夠完整地解釋歷史事件，使學生更好地把握歷史知識之間的內在聯系，以及歷史事件之間的因果關系，借助史料完成對知識的理解與消化。其次，教師應站在學生的角度不斷細化教學內容，教師要清楚認識到學生是課堂教學的主體，教學目標是培養學生的歷史學科核心素養。在教學中教師應突出學生的主體地位，可利用探究式教學方式激發學生的學習熱情，讓學生在思考與解決問題的過程中，更好地體會學習歷史的樂趣，感受到成功的喜悅，從而提升學習主動性與積極性。這種探究式教學方法不但能培養學生的學習興趣，還能強化學生的歷史基礎知識，掌握更多歷史事件的發生脈絡，從而形成系統化的知識體系。最后教師要重視自身的語言表達，課堂中簡潔、清晰的表達能夠引起學生的注意力，相反講述不清、邏輯混亂的表達，會造成學生思維的混亂，導致課堂失去活力與生機。課堂中良好的語言表達能力離不開教師對歷史問題的獨到見解，也與教師所付出的精力密不可分。在教師教學語言的帶領下，讓學生更好地感受歷史知識自身存在的價值，認識我國歷史文化的豐厚內涵。幫助學生形成文化認同感與文化包容感，是學生能力與素養發展的基礎，也是教師完成教書育人的基本目標。

（三）過硬的教研水平是培育歷史學科核心素養的手段

就實際而言，中學歷史教師對于歷史學科核心素養的研究還存在模糊不清的問題，大部分研究成果來自科研部門，處在教育工作崗位中的教師對這方面的研究較少。既然中學歷史學科核心素養的培育已經成為教學重點，那么歷史教師就應該轉變自身教學理念，自覺接受全新教學思想的指導，并將其合理應用到教學中，不斷提升自身教學能力與教學素養，滿足新課程改革的具體要求。在具體教學中，教師應積極探索全新教學方式的應用路徑，在完成教學方法創新的同時，利用課余時間完成自我充電，并將教學實踐轉化為全新的教研成果，為更多教育工作者提供參考。只有教師提高教研自覺性，才能在核心素養的指導下，完成從教學引導者到教學研究者的轉變，為歷史學科核心素養的培育提供更好的教學 服務。

三、結語

總而言之，中學歷史教師教學能力的提升，是一個動態發展的過程。需要教師將其落實到日常教學中，在充分了解學生學習能力與學習需求的基礎上，積極探索更具成效的教學方法與手段，通過大膽的創新與嘗試，不斷提升歷史課堂教學的有效性。讓學生在學習中認識到核心素養的重要性，從而樹立良好的學習態度與習慣，并在課堂中發揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學任務。只有歷史課堂教學效率與質量不斷提升，歷史教師才能更好地檢驗自身的教學能力，并在核心素養的指引下，培育適合教學發展要求的教學能力素養，以完成教師專業的成長。