小學英語閱讀教學中如何開展群文閱讀

江蘇省南通市十里坊小學 趙艷梅

群文閱讀是新課改背景之下逐步提出并發展起來的，是打破傳統閱讀實踐模式的新型閱讀策略，群文閱讀倡導師生圍繞一個或多個議題選取一組文章進行綜合閱讀，有效圍繞議題進行閱讀與集體構建，最終形成共識。這種閱讀模式能夠改變過去單篇閱讀知識單一和內容匱乏的情況，可以在創新教學模式的過程中，拓展學生閱讀能力。小學英語教師要在群文閱讀推廣普及的背景下，將其應用到英語閱讀實踐中，發揮整合和聯動作用，讓學生可以充分感知英語閱讀的樂趣與魅力，促進學生多元閱讀技能的發展，帶給學生愉悅的閱讀享受，打造科學高效的英語閱讀課堂。

一、恰當選擇閱讀主題，增強群文閱讀興趣

對于英語群文閱讀這一綜合性的英語實踐活動來說，恰當的閱讀主題是獲得良好閱讀教學效果，增強學生閱讀能力的關鍵要素。特別是對小學生來說，由于學生年齡小，學習行為更多受興趣因素影響，在這樣的情況下，假如選擇的群文閱讀主題沒有辦法喚起學生的興趣和閱讀動力的話，哪怕是教師付出再多的時間和精力，缺少了學生的積極參與和深度思考，也無法獲得理想的教學效果，甚至會讓學生對英語群文閱讀產生排斥抵觸的不良心理。根據學生的這一學習特點和具體學情，小學英語教師在確定群文閱讀主題方面要投入更多的時間和精力，把備課的重點放在主題的篩選和確定上，不能繼續沿用過去依靠主觀判定或者是生搬教材的方法確定主題。正確的群文閱讀主題選擇方法是做好對學生興趣愛好的調查，并將以學生為中心的教育理念滲透到閱讀教學活動中，增強學生的主動參與熱情，讓學生在閱讀活動中保持持久積極性。當然教師還可以引入民主平等的主題確定模式，也就是讓學生也投入到群文閱讀主題的選擇和確定當中，突出學生的主體地位，增強學生的主體意識。這樣的方法可以明顯吸引學生的注意力，并促使學生積極舉手發言，表達出自己感興趣的群文閱讀主題，比如：“science fiction”“world culture”“fairy tale” “Love”“Peace”“ Different stories”。 教師需要通過學生選定的主題分析學生的興趣愛好，了解他們的閱讀需求，以便在選擇群文閱讀文章的過程中具有針對性，降低學生的群文閱讀難度，讓學生的閱讀興趣也能夠在閱讀過程中保持下去。

二、根據單元閱讀目標，明確群文閱讀目標

在對單元閱讀資源進行整合之前，要先有明確的單元閱讀目標，這樣才能為接下來閱讀活動的開展指明方向，避免在閱讀過程當中出現方向、定位模糊等問題。由此可知，制定明確的閱讀目標是開展單元教學，落實群文閱讀的基礎和前提條件。教師需要對學生的實際情況進行綜合分析，在剖析教學大綱和學生具體學習情況的條件下，確定單元整體教學目標，結合學科課時安排，對單元整體教學目標進行細化處理，保證這些目標具體落實到實際教學中。這里所提及的單元閱讀實際上就是群文閱讀的一種形式，因為單元教學資源的設置都是圍繞單元特定主題設定形成的，正好給群文閱讀的推進實施提供了便利，也推動了群文閱讀活動的貫徹落實。因此，在設定單元閱讀教學目標時，實際上也就設定了群文閱讀目標。不過考慮到群文閱讀教學活動通常無法在一節課時間范圍內完成所有的任務，于是要根據整體目標進行教學任務的分階段安排，細化目標設置，促進目標的層層落實。例如：在譯林版小學英語三年級下冊第一單元的群文閱讀教學中，教師要先根據單元目標確定群文閱讀目標，并以此為基礎設定單元教學任務，最后根據課時安排細化閱讀目標，保證群文閱讀效率大幅度提升，增強學生的閱讀有效性。比如該單元的目標可以確定為：掌握open、close、window 等詞匯，了解本單元的學習主題等。

三、創新群文閱讀形式，促進師生互動交流

群文閱讀是師生圍繞一個或多個主題選取一組文章，然后進行集體閱讀和實踐，最終形成一種共識。群文閱讀過程實際上也是師生進行密切溝通互動的過程，不過群文閱讀中的師生互動并不是簡單地圍繞主題進行多篇文章的閱讀，還包含閱讀過程中個人感受、想法和體驗等一系列信息的交互作用。尤其是在小學英語群文閱讀實踐中，因為學生的知識基礎比較薄弱，思想層次相對較低，所以會在群文閱讀中顯現出多元化問題。于是教師要在群文閱讀活動中進行指導，并盡可能地豐富和創新閱讀形式，促進學生多元學習能力的發展。比如教師可以組織小組討論、組織讀書會等形式新穎的群文閱讀活動，在這一過程中對學生進行啟發指導，助力學生完成學習目標。例如：在教學school life 時，教師可以先讓學生在課下自主閱讀相關文章，接下來在課堂上利用開讀書會的群文閱讀新方式共享閱讀心得，并讓學生分享自己最喜愛的文章，讓每個學生都能充分參與，交流思想信息。這樣的群文閱讀將會讓學生對這一閱讀活動產生濃厚興趣，提高閱讀教學的有效性。

四、整合多元閱讀文本，拓展群文閱讀資源

通過對當前小學英語教材中的閱讀文本進行統籌分析，我發現大部分的閱讀材料都是對話以及記敘文，能夠讓學生接觸到的閱讀材料比較單一。這會在一定程度上限制群文閱讀活動的開展，影響學生閱讀視野的開闊，于是教師可以在閱讀教學中注意引入多種閱讀文本，讓學生在群文閱讀實踐中接觸多方面的語言素材，深化對特定閱讀主題的認識，擴大群文閱讀載體。例如：在教學Chinese festival 這一單元時，教材在篇頭列舉了很多中國的傳統節日，比如New Year's day、Mothers' day、Teachers' day、May day、Mid-Autumn Festival 等，但是因為教材篇幅有限，并沒有對各種各樣的節日進行細致明了的介紹，導致學生多元化的閱讀需求無法得到滿足。教師可以積極引入群文閱讀教學模式，并在群文閱讀實踐當中選定Chinese festival 這個主題，并在主題的指導下選取不同文體的閱讀文本，讓學生在盡可能短的時間內接觸到盡可能多的閱讀材料，增加閱讀的趣味性。比如可以選擇新聞類閱讀材料，如國外媒體報道的關于中國傳統節日的材料。日志類閱讀素材，比如外國朋友在中國過傳統節日后寫成的節日體驗類的日志，讓學生從不同的視角了解中國的傳統節日，這類信息通常需要通過網絡平臺獲取。趣聞類信息文本，比如和中國傳統節日相關的英語小故事。紀實類閱讀材料，比如正式介紹中國傳統節日由來、風俗習慣等的閱讀材料，與中國傳統節日有關的諺語、俗語、繞口令等。這樣的群文閱讀真正開拓學生的眼界，也能夠讓學生接觸盡可能多的閱讀素材，既能凸顯群文閱讀的優勢，又可以讓學生對群文閱讀產生濃厚興趣，便于今后閱讀活動的開展。

群文閱讀方法在小學階段的教育教學中正在大范圍推廣，和小學英語閱讀教學的融合程度逐步增加，為英語閱讀教學變革提供了一個開放性和創新性的空間，也能在極大程度上彌補傳統單一化閱讀教學方式的不足，讓學生獲得綜合性的閱讀資源和廣闊的閱讀平臺，促進學生閱讀效率和整體閱讀質量的提高。小學英語教師要想更好地將群文閱讀方法推廣到英語閱讀實踐中，需要做好對群文閱讀的深入研究，基于學生實際設置教學活動，體現群文閱讀的優勢，同時長久保持學生的閱讀興趣。