高中化學教學中提高學生自主學習能力的教學策略

山東省臨沂外國語學校 潘會卿

在過去的化學教學中，學生經常處于被動接受知識的狀態，有些教師具有培養學生自主學習能力的意識，也許會在一些特定條件下引導學生自主思考。自主思考與自主學習雖然在字面上只差兩個字，實際意義卻差之千里，如何讓學生掌握真正的自主學習能力才是如今的高中化學教師面對的重大課題，并且要攻克這一課題還需要教師從學生課堂學習的各個角度入手，從思想到實施全方位為學生滲透自主學習理念才可以完成。

一、以人本主義學習理論作為核心思想

人本主義可以說是二十世紀以來心理學中最偉大的思潮，其“偉大”不僅僅表現在將人類與其他動物分隔開，更在于人類對于人類這一物種從心理上的自我認同。人本主義的主要思想在于人與動物需要區別對待，人有很多動物不具備的高級心理活動，例如：自尊、創造力、價值、自我實現、愛情等，這些都是很多動物不具備的，因此應該反對將人的心理低俗化、動物化。

將這一理論應用于教學中，教師應當相信學生都有著本能的對于知識的好奇心，并且能夠在其驅使下自覺地學習、接受知識。在實際教學中，教師不必刻意強調所教授知識的目的，而是應該將整個教學過程變得自然而然，從引發學生的好奇開始，利用學生與生俱來的好奇心和人類特有的思考問題的天性來進行整個化學教學。比如在教學《化學鍵》一課時，教師先不要直接切入教學主題，而是利用一個十分常見但是又不容易解決的問題來引起學生的學習興趣：每個人都知道構成物質的分子之間有分子的作用力，那么構成分子的原子之間又是一種什么樣的力量使得不同的原子之間按照一定的規律相互組合成不同分子的呢？學生在這一問題的啟發之下自然對原子之間的力量產生了興趣，便會自發地跟著教師學習本節課的主要內容——化學鍵。這樣整個化學教學水到渠成，同時學生學習化學時的主觀能動性也得到了極大的提高。所以人本主義是培養學生自主學習能力過程中最大的動力，也是學生自主學習的理論基礎。

二、用生活化的教學方式激發學生自主探索的動力

雖然人本主義為自主學習提供了一定的理論基礎，但是人的好奇心也是有著原始來源的。很多情況下人的好奇心只是為了自己的日常生活服務，也是為了更好地生存下去，所以人類進化出了如此強烈的探究知識、探究未知的好奇心。因此教師還需要將教學與日常生活相結合，讓學生感受到化學知識的用處，這樣學生才能積極主動地學習化學。

以教學《生活中兩種常見的有機物》一課為例，這節課的教學設計原本就是結合生活中的化學現象，說明在教材編寫的過程中編寫人員也是十分贊同將化學與生活聯系起來的，那么教師在進行本節課的教學時就更加應該抓住這次良好的機會，為學生介紹生活中的有機物和與之相關的有機化學反應。首先，第一個有機物就是中國人自古以來最喜愛的飲料之一——酒（乙醇，結構式：CH3CH2OH 或C2H5OH），教師可以先為學生普及一下生活中各種酒精的構成：工業酒精約含乙醇百分之九十 六以上（質量分數），無水酒精雖然說是“無水”但是實際上也含有大約百分之零點五的水（質量分數），醫用酒精一般乙醇含量達到百分之七十五以上（體積分數），而飲用酒則按照度數來決定乙醇含量，實際生活中的酒精度表示的是乙醇在酒中的體積占比，通常以20℃時的體積比表示，因此加上“Vol.”與重量計算以示區分。而且經過學習學生會知道乙醇可以與乙酸反應生成乙酸乙酯，一般情況下酯類都是具有芳香氣味的，這也是生活中很多人在釀酒時都講究“陳釀”的原因，因為隨著時間的推移發酵產生的乙醇與發酵產生的乙酸結合能夠通過化學反應產生更多的酯類，這樣酒就“越陳越香”了。通過生活與化學相結合的教學方式可以讓學生認識到化學在日常生活中的應用，以此激發學生對化學的主觀學習動力，這樣在未來的自主學習過程中，學生將保持極其濃厚的興趣和長久的積極性。

三、利用合適的信息工具拓寬自主學習的渠道

如今強大的信息技術也為學生的學習提供了非常豐富的工具選擇，為學生挑選一種合適的信息工具可以成為拓寬學生自主學習渠道的重要助力。學生自主學習的經驗尚不充足，教師可以結合自身多年的經驗幫助學生挑選一個適合學生學習的工具，例如近年來非常流行的微課。

微課可以當作是課堂教學的微縮版本，教師在實際教學時可以讓學生使用微課進行課前預習。學生可以利用互聯網查詢一些與將要學習的課程內容有關的微課教學，一般來說微課都能夠在盡量短的時間內為學生介紹清楚一節課原本的教學內容，這樣學生就可以利用這些細微的時間進行課前預習。如今學生的碎片化時間有很多，比如：在上學的公交車或者地鐵上、在午間休息時等，都是一些非常短但是又不得不度過的碎片化時間，如果學生能夠利用好微課微小化的特點，將這些碎片時間都用來學習化學知識，學生的自主學習能力將得到充分的鍛煉，自主學習的效果也能夠充分發揮，這也是自主學習的重要理念。除了微課，教師還有很多與之相類似的信息化輔助教學工具，只要教師能夠讓學生利用好這些工具，學生的自主學習效率將得到很大的提升。

四、組織合作學習構建自主學習平臺

合作學習也是自主學習的一種良好實現方式，正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，將這一個個自主學習的個體結合起來就可以很自然地形成一個生機勃勃的自主學習整體，使得自主學習的力量得到巨大的提升。

教師可以將學生按照一些標準分成小組。比如：家庭住址的遠近、成績的高低、學習能力的強弱等，將學生分成若干個學習小組，讓學生在課下以學習小組的形式完成一些教師在課上布置的自主探究問題，同時每個學習小組都要任命一個組長。當學生在課下以小組為單位完成這些自主探究問題后，教師統一將每個學習小組的答案收集上來，并且對每個小組的個人合作學習狀況進行隨機抽查，以保證學習小組將合作學習的主旨貫徹到自主學習中。通過這樣的方式教師可以構建起一個十分有序且高效的合作學習平臺，每一個學生在其中都可以得到適當的鍛煉，同時還可以將多數人的學習效果結合在一起得到更好的學習效果，這也是未來自主學習道路上可以選擇的方式之一。

高中階段是一個人一生中最重要的學習階段，這一重要性不僅僅體現在高考這樣一個十分重要的考試上，還體現在學生的認知水平成長上。經過了小學和初中兩個階段的系統學習，知識面也有了極大的拓展，這些為學生的自主學習打下了基礎。作為一名高中化學教育工作者，有必要通過高中階段的教學，讓學生將高中化學知識徹底掌握并了解的同時提高學生的自主學習能力，讓其在日后的工作生活中受益。