談小學語文群文閱讀的價值及教學策略

江蘇省南通市十里坊小學 孟林林

“群文閱讀”對提高學生的學習能力、語言表達能力、寫作能力等都有促進作用。作為新時期的教師，我們應該對當前的群文閱讀引起重視，利用各種豐富多彩的題材來培養小學生的思考能力和閱讀能力。小學階段的閱讀教學，是至關重要的過程，關系到孩子們未來的發展和閱讀技巧。每個小學生都是學習的主體，只有多和他們溝通交流，才能制定出更加有效的教學計劃和閱讀方案，彌補傳統閱讀教學模式中的不足。

一、注重群文閱讀的素材，發揮語文閱讀的作用價值

當前的小學語文教材一共有12本，每一本都是經典，是文化學者精挑細選出來的，而且經過教育機構的權威認定。每一本教材大約有30 篇課文，課文中有的是“文學名著選集”，有的是童話故事，有的是寓言故事，還有的是詩詞佳話。處在小學階段的學生，只要是他們樂于閱讀的文章，都是有價值的閱讀題材，能激發學生的閱讀興趣。所以教師要把“課內外”的閱讀題材充分結合起來，注重群文閱讀的素材，發揮語文閱讀的作用價值。通過各種有價值的閱讀題材，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，促使教師完成教學目標。

傳統教學模式下，學生是被動式的學習，自主性和閱讀意識都不夠高。而采用群文閱讀之后，每個學生都能找到屬于自己的學習方式，感受到閱讀的價值。從概念分析，群文閱讀主要分為“精讀、瀏覽和略讀”三種閱讀方式。不同的學生，閱讀基礎也不同，教師要讓學生選擇適合自己的閱讀方式，以便有效提高學生的語文學習能力。有的孩子喜歡自己朗讀，而有的孩子卻喜歡在安靜的環境中默讀。無論是哪種閱讀形式，只要是能引發學生的閱讀興趣，我們都應該推崇和鼓勵。

在這個信息化的時代，科學技術每天都在更新，人們面臨著大量的信息，各種各樣的資源迎面而來。在教學過程中也同樣如此，“如何幫助學生獲取有價值的消息，引導他們學習大量新的知識”已然成為教學時代的主題。教師要訓練學生閱讀的速度，培養他們快速瀏覽信息的能力。這是一個漫長的過程，需要學生在長期的閱讀訓練中培養。尤其是小學階段的學生，自學能力和自主能力較差，教師可以分配一些時間，循序漸進地帶動學生的閱讀意識，提高語文閱讀課堂的教學進程?！凹庇谇蟪伞敝粫尳虒W更加的緩慢，學生跟不上教學進度，與最初的教學理念背道而馳。“群文閱讀”就旨在循序漸進的教學模式，學生每天都能堅持閱讀，對課本文章進行細講和精讀，極大地發揮群文閱讀的教學價值。

二、加強群文閱讀的模式，提升語文課堂的教學實效

群文閱讀的第一步，就是“篩選好文章”，確定一個閱讀主題。畢竟小學生閱讀經驗較少，接觸到的閱讀題材沒有教師的多。我們就要做好引導和推薦的作用，將多篇具有相關內容的文章聚集起來，創新群文閱讀的模式，提升語文課堂的教學實效。在教師的引導下，學生能自主發現群文閱讀的價值，找到屬于自己的閱讀模式，進而避免閱讀內容的雜亂無章。從深層次的角度來分析，群文閱讀的教學形式是多種多樣的，主要包括課外閱讀教學、略讀課文教學、探究性閱讀等。教師可以根據學生學習情況的不同，從閱讀題材的內容、背景和表達方式等多種角度來引導學生閱讀，圍繞學生喜愛的主題來推薦閱讀材料。

小學生的歸納綜合能力不夠強，我們不能將多篇文章毫無順序地帶到課堂中。俗話說，“無規矩，不成方圓”。一個有規則的閱讀課堂，應按一定的順序、結構將文章排列起來，才能發揮群文閱讀的教學價值，訓練學生具備更高素質的閱讀能力，獲得最佳的閱讀效果。不同的閱讀文章，可能含有不同的情感表達。有的是“積極向上”，有的卻是“意志消沉”。教師可依照文章的主題及特點，培養學生自主閱讀的意識和習慣，讓他們選擇自己喜愛的閱讀材料來閱讀，感受不同文章中的深刻內涵。

“群文閱讀”的主體還可以是學生。以《小壁虎借尾巴》這篇課文閱讀為例。由于學生從小接觸到的學習環境不同，對事物的感知看法和理解也會有所差異。有的學生認為“小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴”這種行為是非常愚鈍的，在生活中只會被同伴取笑；而有的孩子卻認為小壁虎非常聰明，有各種各樣的好朋友，我們應該向他學習，懂禮貌，講誠信。對于學生的觀點分歧，教師可以鼓勵學生分組討論活動，將自己的閱讀情感表達出來，提升學生的閱讀能力和學習技巧。學生在討論的過程中能看到別人的學習特長，認同別人的觀點，從而不斷加深自己的思想感悟。

三、引入群文閱讀的提問，培養學生的語文閱讀能力

“提問”是群文閱讀的收尾工作，可促進學生思考，調動學生閱讀的積極主動性。群文閱讀教學的重點是培養孩子們的閱讀能力，激發學生的語言表達能力。所以光有閱讀是不行的，還要訓練學生能說會道的技巧。在閱讀提問的環節中，教師要引導學生對閱讀進行信息的提取與整合，可以將多篇文章視為一個閱讀整體，還可以將一篇文章拆分來閱讀。只要是學生喜愛的閱讀形式，都是可取的。我們教師要做的就是給學生提出“比較性的、遷移性的”問題，以擴展閱讀課堂的教學內容，培養學生的閱讀能力。比如“這篇文章主要講了一個什么故事？”“故事中告訴我們怎樣一個深刻的道理？”“在日常生活中，我們要怎樣學習主人翁的意識?”等。

這些都是有價值的課堂提問，能使學生養成“信息重組、閱讀材料延伸、閱讀鑒賞能力”等多種學科素養。再如：在引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》之后，每個學生對于故事中的人物都有不同的觀點和看法。我們可以向學生提出閱讀問題，“故事中漁夫的做法是正確的嗎？”“有人說，金魚比漁夫聰明，你是怎樣認為的呢？”雖然這是簡單的課堂提問，卻能活躍課堂氛圍，提高學生對閱讀文章的感受和理解，為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。如果學生難以理解故事中的發展情節，我們可以給學生提供學習材料，讓學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，培養學生較高的文學素養。

類似的啟發性閱讀文章還有很多，比如：《七顆鉆石》《犟龜》《亡羊補牢》等，都是有價值的閱讀題材，能激發學生的閱讀興趣，調動學生對語文學習的熱情度。在學生閱讀的過程中，我們要合理引導和嚴格監督，讓學生準確地完成信息的整合與分析，并做好每次閱讀的筆記和總結。只有達到相應的閱讀量，才能提高學生的自身素質，保證每個學生都能和別人交流自己的思想感情，養成良好的學習習慣。小學生活潑好動是正常的，教師還可以組織學生課上討論活動，分組探究閱讀題材中的“是與非”，保證學生們共同成長和發展。

群文閱讀是新時期下的一種教學模式，能增加小學生的閱讀量，對培養學生的語文閱讀能力也有一定的促進作用。作為新時期的教師，我們要注重群文閱讀的概念，發揮語文閱讀的作用價值，并抓住每一個教學的關鍵機會，提升語文課堂的教學實效。小學生的年齡較小，接觸到的閱讀題材也比較狹隘。在這個時期對孩子們進行引導性的閱讀教學，能培養學生的語文閱讀能力，讓他們養成良好的閱讀習慣和學習習慣，為今后更高級的學科學習打好基礎。