基于融合教育理念下特殊兒童的教育策略探究

吉林省長春市九臺區特殊教育學校 李艷梅

我國的特殊教育學校在15 年的發展歷程中，一批特殊教育學校得到了新建和改建，30 萬人口以上的區縣幾乎都獨立設立了特殊教育學校。在這十幾年中，特殊教學學校的數量有了大幅增長。特殊教育學校在融合教育中不僅要承擔向外輻射、資源中心的任務，還需要落實好向內融合的理念，為學校的管理和教學工作提供指導，更好地滿足特殊教育學校學生的融合需求。要明確特殊學校的職能——適當進行教育教學，提高教育質量，關懷特殊兒童的未來生活，并將這些職能落實到位。以下主要圍繞融合教育思想的基本內涵展開簡單的分析與探討：

一、融合教育的內涵

融合教育出現在20 世紀90 年代，現今的融合教育是特殊兒童教育安置形式，也是一種持續教育過程。而融合教育的目的就是避免社會“隔離”問題的出現，因此，廣義上的融合教育就是為消除學校隔離問題。特殊教育學校應當盡可能避免學校教育教學改革的“隔離”，使學生的受教育環境少受限制，這也是融合教育背景下，特殊教育學校下一步的改革方向。

二、特殊學校融合教育中的主要問題

（一）教師自身缺乏融合知識和技能

融合教育是由一線教師來落實的，教師對于融合教育的認識、理解程度，對融合教育的質量有著決定性的影響。1993 年，聯合國教科文組織所發布的《哈爾濱宣言》中便提出了“融合教育”的理念。20 年后的今天，融合教育的理念在全世界盛行，我國的特殊教育界也對此有了積極的舉措，這對我國特殊教育的發展產生了很大的影響。可是，現今我國有部分特殊教育教師對于該理念的認識還不夠深入。在2013 年的一項調查中表明，僅有一半對象了解融合教育的概念，極少數人員對這一概念的理解比較精準。在2014 年調研中也同樣得出這樣的結論。很多教師認為融合教育對自己的教學并沒有顯著積極影響，也不能提升與特殊學生的溝通效率，因此不愿去深入研究融合教育的教學目標，這便導致教學改革工作的進行缺乏明確的目標。

（二）以融合理念為指導的實踐教學匱乏

這幾年，特殊學校正在積極探索課程和教學改革。從宏觀層面來看，2016 年我國教育部便制定了盲校、聾校、培智學校的課程標準，這屬于我國特殊學校改革的成果。而很多特殊學校尤其是發達地區的學校，不僅修訂了課程實驗方案，而且結合本校的實際進行了課程開發。在微觀層面，將環境生態觀、未來生活質量觀作為指導，進行了大量的實踐。這些方面對于特殊學校的融合教育都有著積極的促進作用。現今部分發達國家和地區認為特殊教育應當和普通教育使用一個課程標準，將普通課程進行調整、變通、增擴、替代后，便能夠滿足特殊兒童教育的需求。現今我國特殊教育課程改革主要集中在盲、聾、智力落后三種特殊兒童，課程標準分別制定，則會將特殊學校和普通學校的課程隔離開來。融合教育的目標在于將部分康復效果較好的學生送入普通學校，并根據融合教育理念對自身教學改革進行調整，對特殊兒童的身心發展更為有利。

三、如何有效進行特殊學校教育教學改革

教學對象、教師、學習目的、學習內容、學習環境以及學習反饋是教學活動的七個構成要素，融合教育理念應當滲透到上述每個元素中，為實現這一目標應做好以下幾點：

（一）嚴格開展教師培訓工作

在整個教育教學活動中，教師是主導者，其教育理念對教學實踐有著決定性的影響。但實際教學中，教師的融合教育知識與技能都十分欠缺，因此，必須積極開展培訓工作。可以選擇多樣化的培訓形式，比如校外專題培訓班、專家講座、校內教研活動、評課、課堂實踐等形式，使特殊教育中的融合教育能夠適應特殊兒童的需求，并予以滿足。

（二）特教學校教學應將“融合”作為目標

融合教育的理念必須在各學科的課程目標中都有體現。課程目標反映的是學生的學習結果、認識、情感、動作機能等行為變化。特殊學校的課程目標應當是傳授兒童未來生活所需的知識、技能和情感，不能只考慮課程的邏輯。在2016 年頒發的三類特殊教育學校課程標準中，指出培智學校課程目標的確立必須考慮學生的身心發展特征。第一個階段是注意傾聽、聽懂常用詞語、適當做出回應；第二階段是不隨意插話、適當做出回應；第三個階段才可以將耐心、認真傾聽作為目標，理解別人的意圖并做出反應。這樣的課程目標是以兒童的未來生活為導向的，要想保證這一課程目標得到很好的落實，必須在教學設計和教學內容確定階段都采取相應的措施。

（三）特殊教育學校應使用融合教學內容

要以課程目標為指導確定課程內容，并且要保證課程內容有比較強的綜合性和整合性，這樣才能夠更好地契合兒童的認知特性，使所授內容和生活環境密切聯系起來。課程內容可將特殊兒童生活、經驗作為主題，將生活技能、生活常識、語言表達、精細動作等融入其中。不僅如此，兒童與環境關系的調節也應當成為教學重點內容，應學會使用科學的策略減少障礙，提高特殊兒童的自我生活能力。只有提升教學內容的整合性，才能夠保證兒童將所學知識準確地遷移到日后生活中。此外，教師也要有比較強的綜合、整合意識，關注兒童的全方位發展，提升課程教學內容的立體化程度。

比如：對于唐氏綜合征兒童，在融合教育理念下就會被安排到普通學校的普通班，但這些兒童的外表和行為都與一般孩子有所不同，有時甚至無視上課秩序，故意發出一些聲響，是這些兒童在心理上不夠成熟，他們的情緒一般波動比較大。教師在經過深入的思考討論后認為，應采取有效措施解決問題，在弄清楚唐氏綜合征兒童產生這些反應的原因后，請班級里的同學一起幫助他們，做他們的好朋友和小老師。教師也結合這些兒童的理解能力，設計一些適應性課程，安排一些他們擅長的活動，使同學改變對于這些兒童的看法，欣然接受他們的不同。上述兒童的成長過程，正是融合教育所發揮的積極作用，也是融合教育的優越性所在。

（四）特教學校的教學方法和環境要與融合教育理念相一致

融合教育所強調的是特殊兒童應當少受限制，使特殊兒童能夠平等參與社會生活。所以，教學過程中一般都使用情境教學的方式，使教學環境盡量生活化和正常化。情境教學要求在教學期間，教師有目的地引進或創造具有情緒色彩的生動場景，這樣可以更好地激發學生的態度體驗，使學生能夠更好地理解教材，進而使其心理機能得到全面發展。創設情境的方法非常多樣，包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境等，教師應當勇于打破傳統課堂限制，展現更加豐富和多樣化的生活情境，將教學和生活聯系起來。

四、結語

隨著社會的不斷發展，特殊兒童教學越來越受到相關部門重視。采用融合教育理念能夠很好地滿足特殊兒童教育的多方面需求，提高兒童的自主生活能力，對兒童的未來生活產生非常積極的影響。在今后的特殊兒童教育工作中，應滲透融合教育理念，以有效提高特殊兒童教育的水平。