思維導圖在小學語文群文閱讀中的融合

江蘇省南通市十里坊小學 張靈燕

在小學語文群文閱讀實踐當中，為了提高閱讀的條理性和有效性，充分增加學生的思維活躍度，為學生明確閱讀方向，促進學生綜合閱讀能力的發(fā)展，必須合理選擇和利用教學工具，其中思維導圖就是一個重要選擇。思維導圖存在的重要價值就是能夠指明閱讀方向，明確閱讀定位，讓學生可以明確群文閱讀的主旨思想，提高學生的思維靈活性和調(diào)理性，在完善學生思維品質的同時增強學生閱讀能力。小學語文教師要提高對思維導圖的應用力度，根據(jù)群文閱讀教學的實際需要，引入思維導圖方法，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中融合的作用

思維導圖最先是托尼·巴贊創(chuàng)作形成的記筆記方法，簡單來說，思維導圖是基于一個中央節(jié)點持續(xù)向周圍發(fā)散的樹狀圖。伴隨著思維導圖的發(fā)展和應用，現(xiàn)如今思維導圖已經(jīng)成為促進知識可視化的重要工具，憑借其重點突出、清晰直觀、形象生動、系統(tǒng)豐富等優(yōu)勢特征得到了人們的高度關注。群文閱讀是教育改革背景之下產(chǎn)生的帶有突破性和創(chuàng)新性特征的閱讀實踐活動，是如今改進小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的重要方法。將思維導圖和小學語文群文閱讀進行融合，主要有以下作用：第一，有助于增強學生基于思維層次的閱讀能力，完善學生的思維體系。結合皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論，小學階段的學生正處在具體運算的發(fā)展階段，此時學生的思維發(fā)展特征是以形象思維為主，在理解較為抽象和富有邏輯性特征的語文篇章時，存在著較大的困難。根據(jù)學生的這一學習現(xiàn)狀和學習特征，引入思維導圖這一可視化和生動化的思維工具，助推學生閱讀理解和記憶顯得尤為關鍵。教師可以讓學生在思維導圖的輔助之下明確學習重點，讓學生在群文閱讀當中抓住主題進行思維拓展，提高群文閱讀能力，完善學生知識體系。第二，有助于幫助學生優(yōu)化語文閱讀方式，強化閱讀興趣與動力。思維導圖應用于小學語文的群文閱讀能彰顯群文閱讀的作用，也更容易將群文閱讀綜合而又復雜的信息集中在一張思維導圖上，讓學生在動手操作和思維導圖分析過程當中，對群文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，降低學生理解、記憶的難度，帶給學生愉悅的學習享受。特別值得一提的是，思維導圖符合學生的思維記憶規(guī)律，有助于把信息連接起來形成體系，推動學生記憶能力的發(fā)展。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀中融合的實踐方法

（一）課前預習，明確思維導圖定向

在小學語文群文閱讀活動的實施過程當中，課前預習是一個至關重要的環(huán)節(jié)，主要起到導向作用。為了優(yōu)化課前預習，促進群文閱讀活動的順利開展，提高對預習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置是重中之重。將思維導圖應用到群文閱讀課前，預習環(huán)節(jié)有助于指明自主閱讀與合作探究性閱讀學習的重點以及方向。在思維導圖的具體設計過程當中，需要特別側重于對文本內(nèi)容的整體化梳理和確定群文閱讀的調(diào)理性目標，促使師生基于多樣化的視角全面剖析與解決問題，為學生深化對知識的理解和應用奠定堅實基礎。在明確的目標指向之下，教師和學生都能夠進一步開拓閱讀視野，并在對多篇文章的對比和滲透整合過程當中，提升理解深度和廣度。例如：在蘇教版二年級下冊《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》的群文閱讀當中，文章透過不同的事件和不同的角度進行了親情的描繪。為了讓學生增進對單元主題內(nèi)容的理解，了解親情當中不同的關系，教師可以在其中引入思維導圖，對本單元的主旨思想進行細化，在梳理文章內(nèi)容的過程當中品味多元化的親情感受。要想在課前預習當中體現(xiàn)出思維導圖的定向作用，就必須在群文閱讀實踐當中做好對目標的有效梳理，利用課前預習活動，將個人感受進行系統(tǒng)整理和綜合剖析。在群文閱讀當中，推進個人認知的有效整合，在學生的共同學習當中引導學生分享彼此的閱讀感受；在群文閱讀內(nèi)容整合當中把正確的思維方式傳達給學生，深化學生對于主題內(nèi)容的理解和感受。教師要引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，為思維導圖的有效引入和恰當應用奠定堅實基礎。

（二）課堂教學，巧妙貫通思維導圖

具備了課前預習的積累，學生在接下來的課堂學習當中，閱讀體驗的難度明顯減少，而教師也便于把更加深入全面的內(nèi)容傳遞給學生。課堂教學是小學語文群文閱讀教學活動開展的主陣地，所以需要將優(yōu)化課堂教學作為重要改進方向，尤其是要善于引入思維導圖，充分挖掘思維導圖的優(yōu)勢作用。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師在群文閱讀中可以利用思維導圖形象生動的特征，指導學生對知識內(nèi)容進行融會貫通，順利達成知識整合與梳理的目標。一個真正意義上完整全面的課堂教學，必須把識字、閱讀和寫作等多元內(nèi)容建立成一個有機整體。對此，在群文閱讀實踐當中，教師要把這些內(nèi)容融會貫通，形成促進學生多項思維的群文閱讀方式：閱讀概覽、主題呈現(xiàn)、閱讀分享、核心問題與讀寫整合。這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可以服務于學生對于群文閱讀內(nèi)容的整體感知、梳理和把握，優(yōu)化學生閱讀體驗。在具體的課堂教學活動中，教師要關注對文章重點語句和段落的梳理，并要求學生對這些重要語句段落體現(xiàn)出來的主旨思想進行歸納總結，讓學生在交流分享當中深化對主題的認識，順利把握整個思維導圖的內(nèi)涵。

（三）課后評價，有效拓展思維導圖

群文閱讀實踐活動在完善學生閱讀思維，提高學生綜合閱讀能力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，這又進一步推動了思維導圖和群文閱讀的整合。目前，越來越多的教師開始把關注點放在思維導圖上，但是在群文閱讀課前預習和課堂學習當中的應用上，通常會忽視課后評價環(huán)節(jié)思維導圖的拓展作用，導致思維導圖的作用無法延伸到課后，降低了思維導圖的教學功能。為了改變這一不良現(xiàn)狀，教師需要樹立全過程的教育思想，在群文閱讀的課后評價環(huán)節(jié)，恰當引入思維導圖，凸顯思維導圖的拓展功能，利用讀寫結合的方式在找到群文結合點的基礎之上，增強學生對于不同文體的認知，讓學生在對比、強化過程當中，深化對不同文體的認識，促進課堂教學經(jīng)驗的歸納總結。例如：在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《長相思》群文閱讀教學活動之后，教師需要設置專門的課后評價環(huán)節(jié)，增強學生對詩文的整體認識，之后要求學生用思維導圖的方法，把主旨內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，對其中的重點詩句展開個性化分析。這樣學生不僅可以深入把握每首詩的主題內(nèi)容，也能夠透過重點語句的分析，了解詩句創(chuàng)作過程當中如何把主題思想滲透到文字當中，提高學生對古詩詞的整體把握能力。

群文閱讀是新課改背景之下提出的全新閱讀模式，有助于開闊學生視野，增強學生思維高度，發(fā)展學生閱讀能力。同時也可以改變過去單篇閱讀的局限性，促使學生在多文本閱讀過程當中構建思維體系，完善閱讀素質。面對閱讀教學的巨大轉變，小學語文教師也需要順應形勢，將思維導圖這一現(xiàn)代化的思維工具應用到教學實踐當中，引導學生進行知識體系和意義系統(tǒng)的建構，發(fā)展學生閱讀能力，突出群文閱讀的重要性，最大化發(fā)揮思維導圖的應用 價值。