基于英語學習活動觀的課文閱讀教學設計
——以人教版新課標教材必修一Unit 5 主課文為例

山東省鄒城市教體局教研室 曹 晶

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了指向核心素養發展的英語學習活動觀，強調活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。但由于以新課標為依據編寫的高中英語教材（以下簡稱“新教材”）剛剛問世，針對新教材內容以英語學習活動觀為指導的實用教學設計尚屬稀缺資源，此類資源建設需要眾多優秀教師及專家學者共同參與、長期積累和不斷完善。基于上述認識，我愿從我做起，分享自己的學習和研究成果，以求拋磚引玉。

一、什么是英語學習活動觀

新課標多處提到英語學習活動觀并給出表述不盡相同但意思大體一致的定義。王薔做了進一步詳細的闡述：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托（活動的前提），通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動（活動的性質），幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略（活動的方式）；獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同（活動的內容）；并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創新思維，汲取文化精華，涵養內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養（活動的目的）。

二、為什么要應用英語學習活動觀

學生學習主體地位得不到保障，語言學習碎片化、功利化，投入較多收效較低是我國高中英語教學的痼疾。英語學習活動觀對癥下藥，力求解決上述問題。

1.用三類學習活動確保學生的學習主體地位。教師的任務是立足主題語境，依托語篇，精心設計好三類學習活動，學生的自主、合作學習、探究活動是英語課堂教學的基本組織形式。這就明確定位了教師和學生的角色：學生是participants或doers； 教 師 是director， guide， 或是audience。

2.用整合性、綜合性學習活動避免碎片化學習。英語學習活動觀強調在主題意義引領下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識、發展語言技能，提升思維能力，并通過活動設計實現這一目標，這就有效避免了學生孤立的、碎片化的語言學習。

3.用指向核心素養的學習活動確保育人價值。學習理解、應用實踐和遷移創新三類學習活動雖然由低到高分屬于不同層級，但都指向核心素養。相比較而言，學習理解活動屬于較低層次的活動，需要通過自主學習和合作探究順利推進，其中需要感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等心智和情感投入，無疑是指向核心素養的。另外二類較高層次的學習活動更無須贅言。

三、如何應用英語學習活動觀

我僅就課文閱讀課教學過程設計，提出以下注意要點：

1.基于語篇主題，激活已知發現未知。

2.圍繞語篇主題，提出問題。

3.依托語篇，通過獲取與梳理、概括與整合，形成新的知識結構。再通過描述與闡釋、分析與判斷等一系列實踐活動，完成解決問題的任 務。

4.在形成新知識結構和深層理解的基礎上，開展遷移創新活動。

四、教學設計實例