以語文教學為視角談小學德育教育的新思路

甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校 王玲霞

基礎教育的開端是小學教育，小學教育承擔了培養學生基本道德觀念、學習方法、綜合素養、行為能力的責任，是人的社會化進程中的關鍵一環。德育教育是小學教育中的重要組成部分，是學校基本教育內容之一，既可以彌補純粹智力教育中關于品格德行教育的不足，還可以延伸課堂教育的范圍，豐富課堂教育活動，從而促進小學生多方面的綜合發展。

一、德育教育在小學語文教育中的重要意義

新課標的頒布表明小學語文教學進入了一個新的階段，其中，對于語文教學提出了新的要求，強調語文教育要著重開展小學生情感教學，提升學生學習語文的能力。小學語文教材所選用的文章都是經過精心挑選的，其中飽含著作者對于自然、人生、社會濃烈的感情和強烈的感悟，這些情感對于培養學生正確的人生觀和價值觀有著積極的促進作用，而這正是德育教育中所要求的生活化教育素材。小學語文是一門重要的基礎學科，具有很強的人文教育價值，所以教師在傳授語文知識的同時，還應該承擔起培養學生良好道德品質的重要任務，提高學生自身的良好修養素質。通過這樣更加全面深入的教學，不但能夠幫助學生更好地學習和理解語文知識，而且對他們未來的發展也會起到積極深遠的影響。作為一名新課程改革背景下的小學語文教師，應該思考如何在教學實踐中進行有效的德育滲透，不斷優化教學策略，激發學生興趣，從而在語文教學中潛移默化地實施有效的德育教育。

二、語文課堂滲透德育教育原則

（一）適時適度原則

在進行德育教育時，要把握適度結合的原則。“適”要求教師在開展課堂教育時，要結合教學內容，采取恰當的教育方式組織教學，如果一味重視語文教育而忽視德育教育，容易把德育教育作為語文課堂的附屬品，使得德育教育“形式化”。“度”要求教師把握德育內容的教學程度，不能過于淺顯，讓內容枯燥無味，也不能過度，讓德育教育陷入說教的方式，這樣不僅不能調動學生的積極性，反而讓課堂陷入枯燥乏味的狀態。

（二）與時俱進原則

當前社會處于信息大爆炸的時代，課堂教學的內容從來沒有想今天這樣更新得如此快速和頻繁，德育教育的內容也應該緊跟當前時代發展的步伐，不斷吸取新的德育教育內容和觀點，促進學生的創新意識和綜合素質的發展。

（三）協調配合原則

無論是語文教學或是德育教育，都不是教師個人的責任，而是需要學校、教師、家庭、社會的相互配合和共同參與。在語文課堂中，教師要處理好教師、學生之間的角色，協調語文教材和德育教育的內容，促進彼此之間的溝通和聯系，才能使語文閱讀教學中德育滲透達到良好效果。

三、教學方案中引入德育教育的策略

（一）將德育教育融入基礎教材之中

教材是開展語文教學的基礎，在小學語文教材中，編輯們貼心地按照不同的主題對教育內容進行了劃分，其中包含著大量的德育教育資源，如激發學生向上且朗朗上口的詩歌，引發學生深思的寓言小故事，需要學生投入情感去體會和感悟的生活散文，還有可以讓學生用來表演的小劇本等。例如：借我國成立70 周年的契機，教師可以系統地將有關祖國的教材系統地集中到一起，讓學生集中感悟祖國在過去70年里的變化，相關的文章有《升國旗》《祖國就是我們的家》《壯麗的祖國山河》《富饒的西沙群島》等，教師還可以結合微課等，通過觀看祖國成立后到今天的心路歷程，激發學生熱愛祖國，為國奉獻的愛國熱情。

（二）豐富教學內容，提升學生思想情感

教學既要扎根教材又要突破限制，要適當拓展德育的取材范圍，這樣既可以拓展學生的知識面，又可以豐富閱歷，對升華學生的思想情感有著非常重要的幫助。教學滲透是在小學語文教學中開展德育教育最有效的策略，深入挖掘教學過程中的思想和觀念，通過深入的講解和多樣化的活動，潛移默化地培養和改善學生的思維和情感，讓德育在不知不覺間扎根到學生的一言一行中，從而實現德育教育的效果。

（三）通過語文課外活動，進行德育滲透

課外活動時，語文教學活動應進行必要補充。豐富的課外活動不但可以激發學生學習語文的興趣，還能夠與德育教學相結合，學生在行動中感悟和實踐課堂教學中的情感與技能，從而讓學生由“身動”轉化為“心動”，最終實現“神動”，這也是德育教育中“三動”課程的核心要求。教師要根據學生身心發展的特點精心組織語文課外活動，如：在特定的節日（母親節、建軍節、校慶等）舉辦征文比賽；針對當前發生的社會事件開展辯論賽；建設班級詩歌角讓學生在課下也能夠朗誦自己寫的或摘抄的詩歌等。

四、課堂上加強德育教育的有效策略

（一）在識字過程中增加德育教育

識字教學是整個小學語文教育中最重要的內容，從一年級開始到六年級，每一篇課文中幾乎都有要求學生熟記并能夠書寫的生字。但識字和寫字是一個枯燥的過程，基本上都是教師在課堂上板書生字，一筆一劃地引導學生學習正確的書寫順序，然后留給學生一定的時間練習，接著布置課后作業，讓學生課下繼續練習生字。在這個反復書寫練習的過程中，小學生難免會分心，加上小學生本身好動且注意力不容易集中，為了書寫方便甚至會簡化漢字或者圖省事不按照筆畫順序寫字等。

（二）在閱讀中滲透德育教育

閱讀教學是語文教學中的一個重要內容，小學語文教師在閱讀教學過程中，也應該注重融入課文中，并且還應該拓展課外閱讀空間，這樣不但可以豐富閱讀教學內容，增加閱讀量，也能促進學生思想道德品質的提升。學生是存在個體差異的，小學語文教師應該從學生實際情況出發，思考他們在性格、興趣、認知等方面的差異，提供不同類型的閱讀教材。教師還要注重加強閱讀指導，引導學生邊讀邊思考，引導他們的正確思維，增強思想覺悟，在閱讀優秀文學作品中汲取向上的力量。

（三）語文寫作教學穿插德育教育

寫作最能夠反映學生的真實想法和觀念，對某一事物或者事件的看法在學生的作文中能夠直觀展現出來，學生的思想是否深刻，對事物的判斷傾向于何種選擇，對生活有沒有新的感悟，或者是不是有新的困惑等，這些既是德育教育的效果，也是德育教育的素材。教師在指導學生寫作時，最忌諱讓學生一味地仿寫和死記硬背，而是要讓學生在掌握寫作方法和技巧后，嘗試描寫自己的所感所想，在布置作文題目時，應盡量從具體的、細小的、可觸摸的角度出發，要讓學生自己感覺得到的，有自己獨特想法的，才能夠激起學生寫作文的興趣，而不是一些不切實際，反映大道理的題目。

將語文教學和德育教育有機地融合，能夠豐富語文教學的內容，擴寬語文教學的方法，對創設“三動”課堂，實現語文教學的“三維”目標有著積極的促進作用，還能夠綜合培養學生的核心素養和正確的價值觀，最終培養和塑造出符合新時期標準的人才，為小學生接受下一步教育奠定良好的基礎。