論新課改下高中信息技術教學中提高教學質量的有效策略

山東省淄博實驗中學 崔國亮 任道玉

隨著信息技術的升級，目前教學的方式、流程和方法，已經與實際的教學情況有了一定的差距，一些學校存在不重視基礎信息教學的問題，在這樣的背景下，進行教學改革，可以全面提高高中信息教學的質量，幫助學生利用信息化的方式去獲得更廣泛的信息，提升全面知識獲取能力。

一、高中信息教學存在的問題

第一，目前我國的信息化教學存在比較嚴重的差異現象，尤其是地區之間發展得非常不均衡，一些學校缺乏基礎的教育資金，這制約了學校的發展。因而在新課程改革的背景下，雖然一些地區提高了相應的資金投入，但是與發達國家相比仍然有很大的差距，在進行信息技術教學改革的過程中，一些學校還存在設施過于陳舊的問題，不利于學生能力的提升。

第二，信息教學改革缺乏相應的配套人才，有一些學校雖然購入了相應的設備，但是缺乏具有高水平教學能力的老師對這些設備進行綜合應用。同時每一位教師在進行教學的過程中，都要對一些基礎理念加以認知和掌握，但并不是所有學校的老師都可以達到這個標準。大部分教師在進行信息技術教學的過程中，對課程設置還停留在初級階段，造成改革過程中出現各種各樣的問題。

第三，一些學校配備了教學的基礎設施，但是缺乏相應的配套軟件以及使用方式等。有一些學校雖然設施比較齊全，但是學生缺乏相應的操作時間，很多學校還是將學生能力的培養放在解題能力和成績提高方面，忽視了應用這種信息化的技術對學生的綜合能力進行提升。

二、改革高中信息技術教學效果的策略

（一）轉變教育教學方法

在進行教學改革的過程中，高中的管理人員要對信息技術教學提高重視，幫助教師從認知角度對教學適用對象、教材內容豐富、教學方法層面進行合理的應用以及科學的組合。

進入到新時代以來立德樹人培養學生的綜合能力，強調學生主動性的發揮以及創造性的培養，在信息技術教學的過程中，可以通過問題情境創設的方式，將信息技術與其他的教學內容結合在一起。鼓勵學生應用這種靈活的信息搜集方式，對數學、英語、地理、物理等信息知識進行整合，通過將這種信息教學培養融入學生預習階段的翻轉課堂中，提高學生對信息技術的操作能力。

例如：北京市某教師在進行高中信息教學的過程中，就應用探究法以及任務驅動教學方法，為每一個學生制定一個相應的學習小目標，讓學生自主去尋找一些習題和視頻，通過這種方式學生的積極性被大大激發。

（二）轉變教學方式

在教學改革的背景下，教師要始終注重學生學習主動性以及動手能力的培養，并且在這種靈活的信息組合過程中，培養學生的創造力以及發展能力。

一方面，教師要轉變教學態度，從指導學習變為引導式學習，鼓勵學生的好奇心和想象力，根據不同的教學層次安排不同的教學目標。例如：上海市某教師就采用隱性分層教學方法，將班級內的學生分為A、B、C3個層次。為每一個層次的學生制定不同的學習目標，例如要求A 層次的學生深入掌握信息技術基礎理論，并可以應用軟件程序語言，進行一些靈活的模塊式程序制作。要求C 層次的學生可以熟練知曉信息技術的相關指令，并且應用這些技術執行正確的電腦操作。

另一方面，教師還要為學生創造一個更加靈活輕松的氛圍，鼓勵學生可以在交流與探究的過程中，鍛煉自己的動手能力和操作能力，引導學生按照自己的學習興趣參與課堂討論。

（三）提升教學組織的協調性

信息技術教學還與學生的家庭環境和成長背景有關，有一些學生可能在幼時就接觸到了相應的信息技術，但是有一些學生可能直到進入到高中才開始接觸到電腦、手機、平板等。因而在進行教學的過程中，教師要注重學生的個體差異，尊重學生的家庭背景以及看待事物的方式，通過不同的組織協調以及授課技巧對學生進行整體指導。

一般來說，教師可以采用差異化指導、小組學習、班級授課等不同的形式，按照分組方式，讓學生進行自由討論，再由教師對學生討論的成果進行總結和指導。教師在未來的學習過程當中，通過這種靈活的教學模式進行系統性研究，可以不斷提升教學的科學性，為學生創造更加生動的教學場景。

三、結論

綜上所述，信息技術已經是現代化社會必不可缺的一種技術，對高中生的能力進行培養有利于學生綜合能力的提高。因而我們要加強系統性研究，分析目前教學過程中存在的不足，對未來的教學理念應用進行深化探究，從而培養學生的信息技術核心能力。