談如何在英語教學中培育高中生的跨文化交際能力

山東省青州實驗中學 張智忠

英語教學不僅是語言知識、技能的傳播實踐，也應該是文化底蘊積累的歷程，是加強學習者人文素養的一個歷程。然而，目前英語課堂教學工作中，無論家長還是教師總是習慣圍繞考試和分數進行，重視對學生考試能力的培養，忽視對學生文化素養、溝通能力的培養，進而阻礙了中學生的全面發展，也讓語言的實踐功能難以發揮。為此，我從以下三個方面積極探索多元化、有效的教育方法，以培養高中生的跨文化交際能力。

一、利用課堂教學載體，培養高中生跨文化交際能力

英語語言是一種文化現象，是記錄與反映英語國家生活及現象的一種載體，在現有英語教材之中選入大量的優秀文章，教師帶領學生去閱讀、理解、思考，不僅要掌握其中的語言基礎知識，還要充分挖掘文章背后蘊含的文化知識、文化內涵，讓學生了解更多的學科信息，為學生今后的跨文化交流打下基礎。

例如：教學必修二“Computers”，本單元以“計算機”為話題，展開了一系列相關單詞和語法知識的學習，在對課堂學習目標進行設置時，一方面，我們要基于教材文章，訓練學生的語言能力，讓他們學習不同的閱讀技巧。另一方面，要激發學生學習電腦的興趣，傳授一些關于計算機發展方面的文化知識，豐富他們的文化視野。在日常生活中，計算機的使用已經成為一種普遍的現象，然而在2000 年之前它還是一種“稀罕物”。在新課導入環節，教師可以提問學生 們：“Do you know who invented the first computer in the world? What was it invented for?”隨后，教師在課件屏幕可以展示相關的資料，學生知道了第一臺電子計算機——埃尼阿克，1946年誕生于美國賓夕法尼亞大學，二戰后隨著火炮的發展，彈道計算快速發展，人們迫切需要一種更新、更快的計算工具，在科學家的努力下，電子計算機應運而生。

為了深化學生對計算機的了解，教師還可以引導學生以小組合作的方式， 圍 繞“Computer in my eyes” 這一話題，分享自己生活中的一些感受。例如：有的學生談到了計算機的普及實現了信息共享，我們可以借助計算機獲取西方國家的一些資訊、電影、書籍等。在這樣全球化發展的時代，學生也更加明確英語學習的必要性——英語作為一門世界通用語言，可以幫助不同國家、地區的人進行信息交換。

在互動中，我們還可以設置一些小游戲，以此加強對學生跨文化傳播能力的教育。例如：將古今中外的一些科技發明，如算盤、計算器、筆記本電腦等，用英語的方式進行描述，請學生猜一猜是什么。如教師：“An old calculating machine used in China until now.”學生通過猜想得出答案“An abacus”。隨后，鼓勵學生按照這些發明的先后順序進行排序，這樣的游戲互動無形之中向學生傳播了一些中西方文化知識，有利于擴展高中生的文化知識范圍，增強英語學習的趣味。

二、利用英語實踐活動，培養高中生的跨文化交際能力

英語作為一門語言學科，在生活中的運用是很普遍的，且具有實踐性。為此，除了課堂上的基本知識學習活動，教師還要定期開展相關的實踐活動，讓學生在生活實踐中頻繁地運用所掌握的英語知識與技巧，為他們的跨文化交際能力發展做好鋪墊。

在日常英語教學中，教師在傳授新知之前，不妨利用五分鐘的時間，在課堂之中引入一些新聞事件、社會熱點等，鼓勵學生說出自己的看法，如今年一些綜藝節目主打小眾文化，如說唱、街舞等，借助網絡媒介使得一些優秀的文化得以傳播、發展。教師就可以從“說唱文化”入手，帶領學生了解這一獨特的英語文化，教師：“In recent years， hip-hop culture has suddenly become one of the popular culture popular with Chinese young people. But when people are immersed in rap culture， do you know where this culture comes from?”隨后，學生圍繞“Internet and English culture”談到了互聯網和文化發展之間的關系，有的學生還介紹了幾首自己喜歡的說唱作品，點燃了學生學習英語的激情，而且這樣的口語交際表達緊密聯系時代發展，訓練了學生對于文化發展的辯證思考。

除了課堂的實踐環節，教師還可以利用豐富的課下實踐舉辦一些英語文化活動，例如：圍繞“學會感恩，學會珍惜”這一話題開展英語手抄報比賽，利用感恩節這一契機，學生自己去搜集一些與感恩節相關的文化習俗、文化知識，利用繪畫這一藝術性的表達方式展現自己的美好祝愿，幫助學生在活動過程中積累大量的文化知識，深刻領悟這一西方文化知識背后的文化內涵，為學生日后的跨文化交際能力奠定基礎。

三、打造課外閱讀平臺，培養高中生的跨文化交際能力

培養當代學習者的跨文化交際能力，僅僅從課本中汲取內容無法實現，教師還要鼓勵學生定期閱讀課外經典，在多樣化的閱讀文本中接受更多人文思想的感染與影響。

例如：教師要在了解學習者興趣、認知、個性、需求及英語能力的基礎上，定期給他們推薦一些閱讀篇目，如The Count of Monte Cristo、Pride and Prejudice、Gone with the wind 等，鼓勵他們利用好課下的時間，在經典中受到人文思想的啟迪與熏陶，更全面地了解英語國家的歷史發展。例如讀Gone with the wind，書中不僅僅有吸引人的故事情節和各具特色的人物，更重要的是借助這本書，學生走進了十九世紀中葉的美國，看到了農場主階段人們的生活，了解了南北戰爭的重要意義。在課外閱讀的世界里，學生收獲的不僅僅是知識和技能，還有更寬闊的文化知識背景、更思辨的學習思維。

再如：很多學生在一些影視和文學作品中，經常看到關于龍的描寫。在中國，龍自古以來就被百姓當作是神圣的外化，具有很高的權威，我們之所以稱自己是“龍的傳人”，其實也源于我們對龍這一形象的尊崇。可是，在英語國家的一些文化作品中，dragon（龍）反倒是一種兇殘的古怪野獸，大多時候代表邪惡，如英語里常常說道“Her mother is a real dragon.”這句話表達的真實看法是：“她媽媽對她很嚴厲。”若是學生不知道這一文化差異，自然會難以讀懂，甚至產生歧義。可見，在課堂上引入外國文化知識，對培養學生的跨文化交際能力具有重要作用。

四、結語

總之，在課堂中培養學習者的跨文化交際能力，是時代發展的要求，也是學習者必須具備的一種素養。英語教師必須革新自己的教育觀念，利用好課程教學這一載體，創新培養方法，幫助高中生掌握這一能力。