初中物理教學中培養學生的創新能力探析

山東省煙臺市第五中學 曲汝英

新課改強調培育學習者的綜合素質，而培育學生的創新意識及能力便是新課改的明確要求，也是培育其綜合素質的具體要求。在中學物理教學中，教師已經認知到培育學生創新能力、實踐能力可切實優化教育質量，并且有助于推動學生綜合素質的提高，但當前中學物理教學中依舊存在部分待解決的問題。

一、初中物理教學中學生創新能力培育面臨的困境

（一）教學設施設備配備不足

對于物理學科來說，其屬于將實驗作為基本的自然學科。因而，在中學物理教學中，教師不僅應注重理論內容教育，還應注重物理實驗活動教學。針對我國如今中學物理教學來說，雖然其教育水準整體獲得較大提高，但因物理并不是主要教育科目，多數學校對中學物理教育并未達到高度重視的程度。如此一來，便使得學校對物理學科教育設備設施投入不足，導致當前我國中學物理教育設施尚未全部完善，對中學物理教育培育初中生創新能力形成約束。

（二）受應試教育思想影響深遠

因被應試教育思想所影響，在中學時期中，教師在教育手段和教育模式的選擇層面仍舊沿用以往的教育模式。雖然這一教育手段和教育模式可在一定意義上提高學生成績，但在學生多層次素養與能力的培育中，這一教育模式便顯得相對落后。而中學物理身為自然學科，在具體教育流程中，不但要求教師完成理論內容教育，而且還應借助物理實驗為學生提供更廣闊的發展空間，從而培育學生實踐能力和動手能力。唯有如此，才可在真正意義上落實對其創新能力、意識的培育。但基于如今我國中學物理教育現狀來看，教育手段、目標以及教育模式的選用多為應付物理考試，對于學生創新能力養成具有反向影響。

（三）課堂教育活動高負低效

中學階段師生多信賴題海戰術，而這一方式不但無法達到預期效果，也大大浪費寶貴的課堂時間。發生此現象的原因在于，教師在備課、教學、評價、輔助以及考試環節中，未明確掌握班級學情，在設計教育方案時存在相對盲目的情況，未及時處理學生課堂疑問和困惑。然而，學生雖在課下時間付出足夠努力，經過海量練習夯實課堂所學內容，但是卻缺乏教師的引導與監督，對于理解教師在課堂所講知識的幫助并不明顯。

二、初中物理教育中學生創新能力培育的有效策略

（一）重視實驗教育，完善教學設備設施

實驗作為物理學科基礎，亦是開展科學實踐的前提條件。物理實驗課直觀且清晰地把物理現象呈現在學生眼前，還可調動學生對物理實驗動手興趣以及學習熱情，繼而提高其科學素質，強化學生探索欲及求知欲，促使初中生創新能力在物理課中獲得培養。而教學設備設施作為物理教師開展實驗教育的前提，學校應貫徹新課改理念，為落實學生綜合素質與創新能力培育，學校應增加物理教學設備設施的投入，完善硬件設施建設。在此階段，教師應將部分物理演示實驗轉變為動手實驗，引導學生動手、動腦，從而加強學生感性認知，培育其觀察能力與實操能力，使學生獨立發現問題并解決問題，由被動學習向主動探究轉變，進而培育其創新能力及思維能力。

（二）借助多媒體技術，更新教育模式

伴隨信息化水準的持續加強，多媒體技術被普及到各階段具體教育活動中。多媒體技術不但可高效提升課堂教育成效，而且還可在一定意義上延伸學生視野，對加強創新能力具有積極價值。對于中學物理教育來說，將多媒體技術引進教育活動中，可高效落實學生創新能力培育。在具體教育活動中，物理教師應切實發揮多媒體技術優勢，使學生更為直觀地了解物理實驗、物理學現象與物理知識。這一新型教育模式不僅開拓初中生眼界，加強學生對物理理論內容與實踐過程的了解，還可在培育其創新能力層面發揮積極作用，并且對于推進初中生全面發展具有重要意義。

（三）設計教育情境，培養創新能力

情境教學作為新課改視域下獨具特色的教育手段，經過教育情境設計，使學生更為直觀地領悟物理知識，并且還可在情境中培育其創新能力。例如：在自由落體相關知識教學時，物理教師可利用模擬伽利略關于自由落體的實驗實施情境教學，并在此過程中培育學生創新能力。物理實驗開始前期，教師可指導學生思考，如物體實際下落速度包括哪些影響因素？這時學生表示與物體實際重量相關，物體重量越大，其下落速度便越快。而在思考環節結束后，物理教師可組織學生依據各個結果展開探討，并證明自身結論的合理性。隨后，教師可運用足球與籃球展開具體實驗，并在相同高度下同時放開籃球與足球，最終獲得兩者同時落地的結論。而籃球質量大于足球，借助這一實驗可證實物體實際下落加速度與質量無關。之后為保障結果科學性，教師可在不同高度放下質量相同的籃球，所得結論便是高度偏低的球體先落地，得知自由落體運動與時間有關。借助情境教學，可引導學生在學習知識中發揮其創新能力。

（四）構建智慧課堂，減負增效

中學物理教育應響應我國教育部門減負增效政策，并在此基礎上保障教學質量與進度。唯有借助更為科學合理的教育首選，才可落實減負增效的統一。教師在備課時期，應融合教育大綱及學生特征設計教案，切實落實有的放矢。在課堂教育階段，應依據學生薄弱環節與易錯部分實施有針對性的講解，切實為學生答疑解惑。并且，還應在課堂上推動師生互動探討，將原有的知識注入向交流研究轉變，使學生在發揮主觀能動性的同時，形成創新意識。而在課下作業設置階段，教師應真正尊重學生存在的差異，在保障學生物理成績有所提升的基礎上，防止做無用功。例如：物理教師可依據學生學科能力分成小組，依據學生學習需求的差異設計作業，促使每名學生均可獲得成績、能力的提高。

三、結語

綜上所述，伴隨社會發展進程加快，其對于創新人才需求持續增加。物理作為創新性、理論性與實踐性兼具的學科，在物理教育中，除理論內容傳授外，還應注重培育學生創新能力與思維，利用有效教育手段，在加強學生理論知識的同時，培育其創新能力。