小學數學學困生的成因與轉化策略

湖南省岳陽市平江縣甕江學區塔興小學 梅明德

相較于數學優等生，學困生更加需要小學數學教師的關注與輔導，因為他們的性格更為敏感、脆弱，且學習能力、理解能力都比較低下，難以跟上常規的教學進度。對癥下藥才能“藥到病除”，要想切實轉變學困生，小學數學教師首先要分析學困生的成因，這樣才能采取具體的轉化措施。下面，本文將客觀分析小學數學學困生的常見成因。

一、小學數學學困生的成因分析

（一）教法出錯

傳統的小學數學教學追求的是知識教學，不管學生是否可以及時內化所學知識，都會一股腦兒地對學生傳遞、解釋數學知識，以統一的進度與節奏組織數學教學活動。然而，數學學困生的認知能力低下，存在思維滯后問題，難以適應“一刀切”模式下的數學課堂，積累了許多知識疑問。久而久之，這些學生便與其他同學的差距越來越遠。在這時，小學數學教師卻無暇輔導學困生，反而一直追趕教學進度，增加課堂知識容量，導致數學學困生心生膽怯，最終知難而退，無法實現有效學習。

（二）學法不當

除了豐富的教師講解之外，小學生所選擇的錯誤學習方法也是導致他們落后于他人的重要因素。通過觀察小學數學學困生的學習行為可以發現，大多數學生都比較依賴課堂聽講，而且一直忙于記筆記，很少主動提問、主動思考、主動學習，而且經常走神，無法集中自己的注意力。眾所周知，數學學科的學習難度很大，這種機械的、無意義的學習行為勢必會讓學生喪失學習的主動權，最終淪為學困生。

（三）學習興趣不足

“興趣是最好的老師”，但是大多數學困生都難以對數學產生學習興趣。一方面，數學的抽象性、邏輯性很強，需要學生展開大量的理性思考與邏輯推理，但是小學生比較擅長形象思維，無法適應數學學科的思維特點。另一方面，小學數學學困生的受挫感很強，尤其是當小學數學教師以考試成績評價小學生的學習成效時，會讓小學生產生自卑、失落的感覺。再者，傳統的小學數學教學形式單一，內容枯燥，本身也很難激發學生的學習興趣。當小學生失去了興趣支持，那么他們的學習行為便會變得消極、被動，漸漸開始敷衍了事，也因此產生諸多學習問題。

凡此種種，都是產生小學數學學困生的重要原因，而小學數學教師要客觀面對每一個學困生，堅持因材施教，針對性地轉變小學數學學困生的學習行為，使其學有所得。下面，本文將從根據學困生設計有針對性的教學目標、及時組織趣味性數學活動、全面落實賞識評價三個角度分析小學數學教師應該如何有效轉化學困生。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）根據學困生設計有針對性的教學目標

教學目標本應該是小學數學教師針對學生的“最近發展區水平”所設計的課時任務，反映小學生通過數學學習可能取得的學習進步。那么，面對小學數學學困生這一群體，教師就應該適當性地降低教學目標的難度，適當放慢教學節奏，引導學困生樹立奮斗目標，引導學困生積極攻克難關，以便讓學困生也能體驗到成功，從而切實轉變學困生的學習態度，引導學困生實現自主學習。

如：在“小樹有多少棵”一課教學中，我就認真分析了本班學困生的計算水平，發現他們可以完成簡單的筆算任務，但是難以展開心算、口算練習。因此，我就確定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位數的筆算規律”這一教學目標。然后，我展示了幾組算 式， 如“2×5” “20×5”“200×5”等，希望學困生可以充分調動自己的乘法學習經驗展開數學計算。通過筆算，學困生可發現，整十、整百、整千乘以一位數可以先用被乘數的首位數字去乘以一位數，然后數一數被乘數的末尾一共有幾個0，再在乘積寫上相應數量的0 即可。由此，學生自主生成數學知識，及時優化數感與運算經驗。

（二）及時組織趣味性數學活動

興趣是最為重要的一個非智力因素，直接影響小學數學學困生的行為表現與學習感官，而培養小學數學學困生的學習興趣，也是轉化學困生的一個重要步驟。對此，小學數學教師應該要及時設計并組織一些趣味性數學活動，如游戲、故事、實踐活動等，以便幫助學困生集中注意力，自主展開數學學習與知識應用。由此，則可直接提高小學數學學困生的學習效率，促使小學生實現全面進步。

如：在“小小鞋店”一課教學中，我就設計了一個情境模擬游戲，鼓勵學困生以“售貨員”的身份去整理“鞋店”的鞋子種類、尺碼等。雖然本班學困生的統計能力不強，而且不夠細心，但是他們卻很喜歡角色扮演游戲，所以積極學習了統計知識，主動在表演游戲中遷移了所學知識。雖然學困生在制作統計圖表的時候出現了問題，但是他們主動向我闡述了疑問與不足，由我針對應用問題進行了解惑，很好地實現了學習進步。這個案例說明只要我們所設計的數學活動可以吸引學困生，而且也能細致講解數學知識，那么學困生也能取得學習進步。

（三）全面落實賞識評價

單一的考試評價標準是令小學數學學困生喪失學習自信的直接因素，也是讓學困生面對批評與責怪的基本活動。但是，即便小學數學學困生與其他同學存在顯著差異，他們也是處于動態發展過程之中的。因此，小學數學教師要以豐富的過程性賞識評價去優化傳統的評價活動，賞識學困生的學習進步，幫助學困生重塑自信，使其始終以積極、進取、向上、樂觀的姿態學習數學。

面對數學學困生，我很少使用單一的考試評價去分析他們的學習行為，而是根據小學生在數學課上的積極表現去分析學困生的學習進步。比如：在上述“小小鞋店”一課教學中，我就在課后總結階段表揚了本班學困生的統計能力、積極的學習態度，還通過一些數學習題幫助學生檢測、內化了所學知識，讓學困生及時明確自己的進步與成長，很好地鼓舞了學困生。果不其然，在下一節“快樂成長”課堂教學過程中，本班學困生也積極展現了自己的統計能力，主動學習了統計知識。另外，考試成績可客觀反映學生的學習成果，而為了保護學困生的自尊與自信，我會將學困生的考試成績制作成一個折線圖，借助直觀的曲線變化分析學困生的進步或不足，以便讓學困生及時把握自己的數學學習水平，以自信、端正的態度學數學。通過賞識評價，本班大多數學困生都改變了自己的學習態度與學習行為。

總而言之，分析數學學困生的成因，并據此制定科學可行的轉化策略是促使小學數學教學實現教育公平的重要舉措，也是促使學困生重新燃起學習熱情、開發學生學習潛能并促使小學生實現異步成長的必經之路。因此，小學數學教師要全面分析學困生的成因與學習問題，及時完善學困生轉化策略。