探討高中歷史學科核心素養培養途徑

山東省濰坊市青州第三中學 張建明

在課堂教學過程中，教師必須要根據核心素養培養的要求和特質，制定具有較高指導性和科學性的長效培養方案，以此為依據進行高中歷史課的課程安排和課堂教學內容設計，為學生打造集趣味性和多樣性為一體的高中歷史教學課堂。與此同時，教師還需要在現有教學體系中引用一些全新的教學方法和教學手段，利用各種途徑和方式對學生進行引導，鼓勵學生不斷進行交流探討與合作學習。這樣不僅能夠全面提升學生的課堂學習效率和質量，同時也能為后續高中歷史課堂教學的全面開展營造良好的學習環境和氛圍。

一、高中歷史課程教學過程中的核心素養

歷史學科核心素養是高中學生學習過程中的必備能力之一，同時也是全面提升學生的文化修養和綜合能力的關鍵所在。歷史學科核心素養包括：（1）時空觀念是指學生在特定的空間和時間對相關的事件和事物進行全面的觀察，從自身的認知入手，利用已學過的歷史知識和語言來對其進行分析。其主要呈現形式為歷史地圖、歷史大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序、歷史紀年法等。（2）唯物史觀包括了人的價值在于社會貢獻、人民群眾是歷史創造者、經濟基礎決定上層建筑、生產力決定生產關系、社會存在決定社會意識等層面，是全面地揭示人類社會的發展規律和歷史客觀基礎的一種科學方法和歷史觀念。（3）歷史解釋主要是以與教學主題有關的史料作為重要的教學資源，根據歷史課堂的需求對相關的史料進行分析和整理，參考各方面因素來對史料進行有效的探究和解讀。根據不同的意向和研究目標，進行判斷地位、說明影響、分析趨向、探究因果、追溯起源等的考察和實踐，讓學生掌握利用客觀批評的態度和理性分析的方式來敘述歷史以及與其形成。（4）史料實證主要是讓學生對教師展示或自主獲取的史料進行閱讀，借助觀點論證、史料運用、史料辨析、史料分類等方式，重現真實的歷史事件和態度，或者利用具有真實性和準確性的史料證實某些猜想和假設的方法。（5）家國情懷是歷史學習過程當中十分重要的人文情懷和社會責任，在歷史課堂教學過程中，通過引入一些與世界意識、科學精神、民主法治、民族精神、優秀傳統文化以及與聯系現實、健全人格、人生態度有關的內容，從不同的角度、層次對學生進行全面的培養，使學生的思想境界和意識得到全面的提升。

二、高中歷史學科核心素養培養的有效途徑

（一）通過整合教學內容培養核心素養

教師要結合教學大綱和新課標教學目標對實際的教學內容進行重新定位，以全面培養學生的核心素養為主要的依據，充分地挖掘教材中具有吸引力和研究價值的內容，以此為線索進行歷史教學內容的優化和整合。另外，也可以在充分考慮歷史發展規律和學習規律之后，搜集一些與歷史主題有關的史料，或提取一些具有加強聯系性的生活教學素材和區域性教學資源，將其有效地滲透到整體的課程教學體系中。也可以在考慮不同的核心素養培養的要求之后，有側重點、有針對性地引入一些直觀的圖片、文獻、視頻等內容，讓學生從歷史的層面和發展角度入手進行分析，嘗試對相關事件進行有效解讀，并在教師引導下進行深層次的探索和研究。這樣不僅能夠極大限度地拓展學生的視野，同時也能夠使學生養成正確的唯物史觀和時空觀念。

（二）通過構建歷史情境培養核心素養

在課堂教學過程中，教師可以充分考慮學生的思維特性和認知規律，利用先進的信息技術代替傳統的課堂教學模式，結合不同階段的歷史課程教學目標和要求，為學生構建具有較強歷史性、直觀性、研究性、思考性、交互性的課堂教學情境。可利用多媒體教學技術向學生動態展示一些教學內容和資料，從歷史角度入手提出一些與主題有關的問題，引導學生站在經濟、發展、歷史、社會等角度進行探究和討論。這樣才能夠全面地培養學生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀等的核心素養。

例如：在進行“秦朝中央集權制度的形成”的教學過程中，教師可以向學生播放《大秦帝國》《秦時明月》《嬴天下》《秦始皇》等電影片段，利用PPT 課件向學生展示一些與秦始皇、秦朝統一六國有關的文獻資料和疆域圖，引導學生從當時的政策局勢入手進行分析。教師可利用電子教案向學生展示秦朝中央集權制度的結構圖。或者引入記錄了該事件的資料和書籍，讓學生從皇帝制度、中央官制、地方機構三個層面入手進行學習，通過探究和分析后掌握皇帝制度的特點和中央集權的主要內容。還可以讓學生將分封制和郡縣制進行對比，從軍事、經濟、政治進行探究，從而使學生更好地掌握該制度的控制力度和執行效果。此外，教師也可以利用教學微視頻引導學生對秦朝的選官制度；頒布嚴苛的秦律；整頓各地風俗；統一文字、度量衡、貨幣；修筑直道、馳道、長城等鞏固統一和集權的手段進行學習，從歷史角度進行分析和解釋。或者提出“秦始皇的功與過”的討論主題，引導學生從正反兩個層面進行分析，利用歷史方法和史料進行論證。

（三）通過合作探究學習培養核心素養

雖然高中階段學生本身具備一定的歷史基礎和學習能力，但在實際的課程學習過程中，仍有部分學生不能掌握相關的歷史知識，更別提采取有效的方法解決相關的歷史問題和實踐問題。在此情況之下，教師可以在現有的歷史課堂教學中開展合作探究學習，將4～8 個層次相同或者不同的學生劃分為一個歷史合作學習小組。以小組學生的思維、情感、認知、能力等的差異為依據，科學地為學生設計分層歷史學習任務，引導學生根據教學主題收集和選擇相關的歷史資料，在教師和小組優秀成員的引導下進行多樣化的探究和學習，大膽提出一些異于常人的意見和問題。也可以從實際的認知和思維入手，做出相關的歷史猜想和假設，站在空間、時間以及歷史發展的角度進行探究。此外，教師也可以根據鴉片戰爭開始、《南京條約》簽訂、《共產黨宣言》、火燒圓明園、五四運動、九一八事變、抗日戰爭等歷史事件，有針對性地開展一系列的課堂主題探究活動和課外實踐活動，引導小組學生積極參與和實踐。這樣才能夠全面提升學生的歷史解釋和家國情懷核心素養。

三、結語

歷史學科作為普通高中必修課程的關鍵構成部分，或將在高中生歷史學科核心素養的形成中承擔更多的責任，履行更多的義務。綜上所述，教師必須立足于現階段的高中歷史的教學，以發展和創新的眼光對學生學習問題進行分析和思考。將學生作為課堂主體，把握歷史課堂教學主旨和主題，圍繞家國情懷、史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀等培養要求，為學生構建與課堂教學相適應的歷史情境，引導學生在此環境下進行相關理論和知識的學習。也可以在充分地考慮學生的個體差異和階段性教學要求之后，開展相關的課堂合作學習和課外實踐活動教學。這樣不僅能夠使學生養成良好的歷史意識和價值觀念，同時也能為高中歷史課堂教學的深入開展奠定良好的基礎。