引導小學生自主管理的方法探索

廣東省東莞市塘廈鎮林村小學 劉建煥

班級管理向來是教師工作中的重點內容，但是班級管理不應該只是教師一個人的責任，僅憑教師一己之力的管理只會使班級顯得很死板，沒有活力，還會使學生產生逆反心理。因此，要利用學生的心理，使他們能夠主動地進行自主管理，這不僅能夠減輕教師的工作壓力，還能夠使學生有一個提升的機會和空間，讓他們變得更加有自我約束力，更加的懂事，成長也會更快，對于學生的個人成長有很大的幫助。

一、培養學生自主管理能力

教師一定要教會學生進行自主管理，這不僅是對學生的一種鍛煉，還能夠使學生變得更加有個人約束力。教師可以在班級內制定一些學生自主管理的規章制度，例如上課要認真聽講，課后要嚴格按照教師的要求完成作業，及時進行預習和復習等。利用小學生好強的心理，可以定時評選一些表現良好的學生，在課堂中及時提出表揚，或是給予一些小獎勵，督促學生更好地進行自主管理。另外可以在班級中選舉一些班干部，對班級內的情況進行監督，既能夠使這些學生更好地為其他學生做榜樣，又能夠督促這些學生更好地表現，激勵其他學生按照要求進行學習生活。當然，這些班干部的職位是流動的，每個表現好的學生都有競選的機會，這樣也能夠讓學生有更多的機會表現自己，也能夠增加他們的班級榮譽感和對于班級事務管理的積極性。

二、轉變學生觀念，增強自主管理意識

小學生還不夠成熟，自律性也會比較差，很容易受到外界環境的影響。自主管理的決心很容易動搖。因此，教師不能完全放手讓學生自己進行自主管理，如果完全讓學生進行自主管理，一些比較叛逆的學生很容易會因為沒有約束力而使班級變得混亂。由此，教師在進行學生的自主管理意識培養時，一定要符合學生的接受認知，在不會影響學生的自尊心的情況下，讓學生學會如何正確地進行自主管理。首先，教師不能以命令的口吻來告訴學生要進行自主管理，而是要使自己變得更加的和藹可親，改變自己嚴厲的教師形象，這樣能夠讓學生放下心中的芥蒂，與教師進行一些朋友之間的交流。另外，教師也可以主動和學生交流，談論平時在學習中遇到的問題等。這些都能夠拉近教師與學生的距離，這樣不僅能夠更好地了解每個學生的性格特點以及平時的學習情況，還有利于教師更好地進行教育工作，不管是從管理上還是從教學任務上來講，都能夠給教師提供很多便利，讓教師在平時的談論中潛移默化地對學生進行自主管理意識的引導，從而有效地提高學生的自律性。另外，要讓學生充分地認識真實的自己，不管是自己的優點還是缺點，都應該有一個明確的認識，只有這樣才能更好、更認真地去了解自己，尊重別人，也更能夠向他人的優點看齊，更加嚴格地管理自己。

三、真正地了解學生，營造良好的氛圍

在小學的班級管理過程中，教師的管理力度很重要。有的教師管理的力度太嚴格，學生就會很反感，產生逆反的心理，處處和老師對著干，雖然表面上很聽話，但是背地里會有一些小動作；有的教師比較溫柔，像一個母親一樣對待學生，但是有的學生會因為教師的溫柔而更加放縱自己，不聽從教師的管教等。因此，教師一定要有自己的底線和適合學生的管理力度，在一些嚴肅的事情上就應該嚴厲，學生做得不對就應該嚴格地處理，要讓學生明確認識到自己的錯誤，讓他們明白什么事情應該用這種認真的態度對待，要讓學生始終認識到自主管理的嚴肅性，明白自覺和自律的重要性，這樣才能更好地營造一個愉快的學習氛圍。

四、樹立榜樣

教師作為一個班級的領導者，應該給學生樹立一個良好的榜樣的形象，不管是在課上還是平時的工作過程中，都應該嚴格要求自己，以身作則，表現出良好的自我約束力，給學生做個示范。教師也可以選取一些表現較好的學生作為其他學生的學習模范，這樣也能夠激勵學生更好地進行自主管理。

總之，在進行小學生的自主管理意識的引導時一定要注意方式方法，不能操之過急，要讓他們明確自主管理意識的重要性，從而養成自主管理的良好習慣。