內蒙古理工科院校本科生大學英語混合式學習情況調查

■丁朝霞/

內蒙古科技大學外國語學院

在目前共享互聯的大數據時代背景下，網絡和智能手機在學生學習過程中的作用越來越不容忽視。混合式教學就是通過發揮網絡和智能手機在資源共享方面的特點，對課堂的內容加以補充和鞏固的教學模式。2020年的網絡教學為基于網絡和教學輔助平臺的混合式教學迅速展開提供了客觀條件。

一、學生混合式學習情況第一次問卷調查結果

筆者于2019年11月以內蒙古工業大學、內蒙古農業大學、內蒙古科技大學三所理工科院校1465名大一、大二學生為調查對象，其中內蒙古工業大學515份，內蒙古農業大學331份，內蒙古科技大學519份，調查了解了理工科院校大學英語混合式教學和學生英語學習情況。具體結果如下，

首先，問卷調查了學生的英語學習目標、能力目標和時間投入。從學習目標而言，學生的目標不僅僅是通過考試、能畢業。工大學生的首要學習目標是“過四級”(33%)，其次是“考研”(27.2%)；農大學生的首要學習目標是“考研”(40.8%)，其次是“過四級”(29.6)；科大學生的首要目標是“考研”(37.4%)，其次是“過四級”(37.8%)。從能力目標而言，三所院校學生不約而同地將聽力能力、口語表達能力和閱讀理解能力作為要提高的前三項目標，其中聽力能力的提高均居首位。

從學生投入英語學習的時間來看，每所院校都有超過30%以上(工大39.2%，農大34.4%，科大31.5%)的同學每周花在英語學習的時間在一小時之內；又有30%左右(工大27.4.2%，農大27.5%，科大30.1%)的同學每周學英語的時間在1—2小時。因此，60%以上接受調查的同學每天學習英語不足20分鐘，這樣的時間投入無法滿足其實現學習目標和能力目標的愿望。因此，如何采用混合式教學延伸學生的課下學習時間，并有針對性提升學生的學習效果，是任課教師幫助學生實現其能力目標要面對的現實問題。

其次，問卷了解了各院校網絡條件和學生平時使用公眾號、App等途徑學習英語的情況。數據表明，絕大多數學生(工大83.7%，農大74.9%，科大84.7%)認為校園的網絡基本可以提供免費使用網絡和App學習英語的條件。但是，在他們平時的英語學習中，經常使用網絡平臺資源學習英語的學生比例較低(工大為24.9%，農大16.3%，科大15.6%)。

各院校中有相當部分的英語任課教師(工大73.2%，農大61.6%，科大83%)正在使用網絡平臺資源進行混合式教學的嘗試。教師們普遍使用的網絡平臺為“U校園”，60.6%的工大學生、52.3%的農大學生和32.8%的科大學生在經常使用該平臺。除此之外，17%的工大學生和45.2%的科大學生也在使用“藍墨云”App平臺，但學生對平臺下可利用資源的了解目前還很不充分。以三所院校學生普遍接觸過的教學輔助平臺“U校園”App為例，學生對平臺資源的了解程度，回答最多的是“大略知道，正在嘗試使用”(工大17.9%，農大24.2%，科大20.7%)，回答“很了解，知道哪些對自己有幫助”的比例就更低了(工大8.35%，農大6.34%，科大5.2%)。

最后，問卷調查了解了學生在目前的混合式學習過程的學習體驗。數據表明，三所院校的任課教師正在從多方面嘗試使用智慧輔助教學工具，并布置過不同類型的作業，例如，課堂調查、語音作業、閱讀作業、寫作練習等。具體情況如下，除課堂調查之外，工大學生在混合式學習中提交各類作業的總量優勢明顯，尤其是語音和寫作作業；農大學生在閱讀理解和翻譯方面練習較多，但在語音作業方面明顯落后；科大學生語音和寫作方面練習較多。

問卷通過一個開放式的主觀題，了解學生認為對自己英語學習有幫助的“公眾號”、App網絡平臺等英語學習資源。同學們列舉了一些他們已經使用的“百斬詞”“一點英語”“蔡雷英語”等資源。這說明，混合式學習已然是一些學生自主學習的一部分，也是課堂教學與時俱進的大勢所趨。

總之，這次調查結果表明，各院校均基本具備實施學生在校免費使用網絡進行混合式學習的條件，并且各院校的教師也已普遍利用智慧教學輔助工具建立了自己的班課，正在嘗試不同類型的教學內容，但使用哪種智慧輔助工具基本由任課教師自己選擇，各院校還沒有推薦和指定。學生對混合式學習也充滿了期待，希望能增強學習興趣、避免課堂上看手機等，但對平臺資源的使用率仍然較低。

二、學生混合式學習情況第二次調查結果

網課期間，在線授課和基于教學輔助平臺的混合式教學成為主要學習途徑，客觀上推動了混合式教學的發展。筆者于2020年5月在以上調查對象中隨機調查了451名同學，進一步了解了三所高校學生在網課期間混合式學習情況。

首先，問卷調查了大學英語線上授課過程中學生使用過教學輔助平臺種類以及對這些教學輔助平臺的滿意度。總體而言，提供線上授課的平臺排在前三位的分別是“騰訊會議”(75.6%)、“釘釘”(54.8%)和“雨課堂”(37.5%)，其中“騰訊會議”和“釘釘”為傳統教學得以在網絡條件下進行，而雨課堂是各學校引進“學堂在線”的教學平臺。從各高校的具體情況而言，騰訊會議在工大和科大線上授課的過程中使用比例較高；而釘釘在農大線上教學過程中占絕對優勢；雨課堂授課平臺在各學校的使用比例分別是工大36.4%，科大40.3%，農大29.8%。

從學生滿意度而言，學生感到滿意的網絡平臺排在首位的是“騰訊會議”(56.8%)，其次是“釘釘”(49.9%)，“雨課堂”的比例為24.4%。同時學生對英語教學輔助App的滿意度最高的是“U校園”(58.3%)，其次是“云班課”(22.2%)，“Iwrite”寫作批閱平臺為(19.1%)。在疫情期間，外語研究與研究出版社旗下的“U校園”App以得天獨厚的資源優勢，成為學生大學英語讀寫和聽力學習的主要平臺，同時免費開放“Iwrite”批閱平臺，從而全方位提升教師和學生線上授課的體驗。

其次，問卷了解了學生對各種教學輔助平臺的熟悉和使用情況。數據表明，總體而言80.7%的學生認為自己對各種教學輔助平臺的使用更加熟悉了；同時66.3%的同學認為平臺提供的免費資源對其英語學習有幫助，45.9%的同學認為教學輔助平臺有利于客觀記錄學習過程，47.7%的學生認為平臺為英語學習提供了便捷、多樣化的學習方式。各院校學生對教學輔助平臺的熟悉情況如表1。

表1

表1數據表明，網課期間，學生對教學輔助平臺的熟悉程度發生了根本性的變化。但這種變化雖然有客觀因素的推動，但任課教師積極嘗試各種平臺的功能，通過平臺布置各種自主學習作業，有力推動學生熟悉并有效利用平臺了，例如，62.9%的學生(工大65.7%、農大66.7%、科大60.8%)認為英語老師在網課期間，通過教學輔助平臺布置的作業增多了。

表2

再次，問卷調查了學生在網課期間混合式學習過程中提交作業的情況。數據表明，在網課期間，學生提交量最大的前三項作業分別是課后練習(73.2%)、寫作(73%)和課堂調查(68.7%)，其中課后練習和課堂調查屬于在線課堂教學，寫作屬于混合式教學內容；值得一提的是本次調查中的視頻口語作業(12.2%)，盡管所占比例不大，但也是混合式學習的新嘗試。具體數據如表2。

表2對比數據表明，各院校英語教師在原有混合式教學的基礎上，正在不斷嘗試利用新的教學輔助平臺，擴充混合式教學的內容，促使學生加大對英語學習的時間投入，但各院校采用的具體平臺各有不同，以寫作平臺為例，工大教師采用“批改網”，農大和科大教師則用“Iwrite”寫作平臺。

三、結語

綜上所述，網上授課為各高校英語教師和學生熟悉各種教學輔助平臺的使用提供了客觀條件，也提出了現實要求。兩次問卷調查的數據表明，基于教學輔助平臺的混合式教學正在成為常態化教學的一部分，具體結果如下，

首先，各院校在網課期間都推薦使用了“雨課堂”教學輔助平臺，并通過建立工作群解答在教師在使用該平臺過程中遇到的問題；同時也完善了教務系統的網絡教學平臺。以上措施從整體上推進了混合式教學的全面展開，使混合式教學從教師個人探索嘗試階段進入大范圍開展階段。

其次，教師利用各種教學輔助平臺布置得學習任務更加多樣，學生對平臺功能、資源的熟悉程度顯著提升。以“U校園”平臺為例，學生通過平臺的可以進行自主聽力學習、測試等。這些作業活動一定程度上加大了學生英語學習的時間投入。同時，教學輔助平臺客觀記錄了學生的學習過程，便于教師了解學生的學習動態，因而得到各所院校大學英語教師的普遍使用。

最后，從學生對大學英語教學輔助平臺的滿意度和對自身自主學習能力的評價看，學生對“U校園”平臺的評價最高，其次是“云班課”和“雨課堂”。53.1%學生對自己的自主學習能力表示滿意，14.6%的學生很滿意，但仍有33%的同學認為自主學習能力較弱。因此，如何在混合式教學中提升學生的自主學習能力是值得探討的問題。