初中道德與法治課堂有效策略分析

謝明希

摘要：新課改理念下，課堂的有效性研究不斷被重視，但是具體的實施還有待改進。在教師角度提出一些可行性的策略，希望對初中道德與法治教師在進行課堂教學時有一定幫助，逐步完善與初中道德與法治學科相關的課堂有效性研究體系。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂有效性;有效策略

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2020）11-0281-01

1 緊跟時代潮流，挖掘時政資源

在初中德育法治課堂教學過程中，將現有政治資源與初中德育法治課堂整合，既是教學改革的需要，也是政治課堂教學內容充實的需要。然而，在初中德育法律課堂上，仍有部分教師采取“填鴨式”的教學方法。課程內容枯燥，跟不上學生發展的步伐。初中生的學習充滿新鮮感和好奇心，熱門材料能在第一時間引起他們的注意，但除了典型案例外，過時的材料，很難引起學生的注意。因此，初中道德與法治課教學應提高新鮮政治資源的利用率，將豐富的時政資源與課堂內容相結合。除了抓住學生眼球外，還要充分發揮時政材料的作用。此外，要在深入挖掘中找出隱藏在背后的理論知識，讓學生結合資料分析具體問題。一方面可以幫助教師開展教學活動，豐富教學內容，提高課堂教學質量;另一方面也可以增加學生對初中道德與法治課的興趣，提高教師在學生心中的魅力價值，從而促進教學知識的傳遞。好的政治資源具有深刻的內涵、豐富的思辨價值和教育性，這也符合當前初中道德與法治課程核心四要素的科學精神。同時，當前一些政治資源也在教育中發揮著重要作用。在課堂學習過程中，學生可以辨別是非，提高社會關注度，發展親社會行為。

2 明確主體價值取向，加強問題思考

主體價值一直是教育教學中的一個重要課題。在理論體系不斷完善的過程中，它對指導教學實踐也起著關鍵作用。然而，不同學科不同角色的教師對教育教學和人的全面發展有著不同的理解。不同的認識往往會影響對主體價值觀的不同理解，最終影響到自身的教育教學行為。初中道德與法治的主體價值取向可以概括為初中道德與法治主體對主體功能和價值的基本認識。在此基礎上，形成了初中道德與法治教學價值和教學目標的基本價值取向，以及在教育教學過程中進行價值選擇時的基本價值取向。正確的主體價值取向，可以將教育教學過程中的可預見性與對最終價值結果的積極追求有機地結合起來。教師既可以探索學科價值的發展方向，也可以根據自身需要進行發展。在初中思想政治課教學中，課堂提問設計可以將學科價值取向滲透到問題中，根據不同的教學內容設計不同的教學問題，一旦問題設計到位，就可以突出本課的教學目標，它對學生道德素質的提高、社會意識的培養、政治素質的培養都有著重要的作用。

3 借用生活化情境，提高學生參與度

情境探究作為一種教學模式，在初中思想政治課教學中得到了廣泛的應用。然而，近年來，學者們提出了生活化教學，并將其引入到生活化教學中，強調課堂教學的實踐性與豐富性相結合。其中，實用性是指初中德育法治課堂設計要與學生生活緊密結合，學生在初中學習道德法治也是為了更好地融入生活。因此，在課堂提問過程中，教師應恰當地引用生活情境，重視學生對生活的參與，同時激發學生對一些生活現象的思考。對于初中德育與法治教學而言，教材知識短小精悍，學生很難在知識點上產生共鳴和思考，只對理論知識和思想體系進行機械記憶，不利于學生將理論知識與實際生活相結合，從而達到實現知識吸收的內化。在生活情境的建構中，教師可以從學生身邊的熱點或大局出發，激發學生的好奇心或共鳴，打開思維的閥門，為學生提供更多的學習資源。

教師要做好情境引導。構建初中道德與法治課堂提問的生活化情境，首先要充分發揮教師的指導作用。在實際教學之前，教師應熟悉生活化教育理念的具體內涵。第二，初中道德與法治教師要引導學生在課堂提問時參與社會實踐，在教學活動中陶冶基本觀念，鼓勵學生參與實踐，把課本知識提煉成自己的知識體系，既能促進教材知識的吸收，又能促進初中德育法律課堂的建設。

4 完善反饋語言，突出課堂教學目標

所謂課堂反饋，更多的是教師對學生課后表現的及時反應。這種反應包括語言、方式、表情等。這些反應可以向學生傳遞信號，教師可能會鼓勵或反對。語言和態度會直接影響學生答疑的積極性和參與性，進而影響教師課堂的最終效果。學生對課堂問題的回答也反映了他們的思維方式。教師可以根據學生的回答了解學生的思維和認知水平。教師在得到準確的信息后，才能充分發揮自己的專業素質進行分類處理，并給予適當的評價。教師應該判斷答案與問題的相關性，然后關注學生的準確性、清晰性、全面性和完備性。在回答有爭議的問題時，教師應著眼于問題本身，把問題解釋得透徹，并努力使學生對問題有透徹的理解。思考時，他們可以專注于問題本身，得到更準確的答案。同時，教師可以在課后利用這個問題給學生自己找出答案的機會。通過查閱資料，學生不僅可以探索未知的世界，而且可以培養他們理性分析的能力。對于語言模糊的學生，教師可以幫助學生掌握重要詞匯，保證學生語言表達的準確性。同時，掌握關鍵詞也能使學生對詞匯或措辭保持高度警惕，重拾解釋自己觀點或澄清模糊表達的信心。當學生回答完畢后，教師還可以進一步向學生提問，促進學生證明和解釋自己的觀點，從而獲得高質量的答案。

總之，針對初中道德與法治課堂存在的問題，教師必須明確學科的價值取向，增強對問題的批判性思維，注重核心素質中科學精神的培養，注重課程資源的開發，深入挖掘當前政治資源，緊扣時代發展;同時突出學生主體地位，巧妙運用生活情境，提高學生參與度;最后，課堂提問，反饋語言經過反復打磨，突出課堂教學目標。

參考文獻：

[1]荊玉東.《提高初中道德與法治課堂教學效果之我見》[J].才智，2019.36