小學語文教學中運用合作學習模式的探究

張艷

摘要：合作學習模式強調的是團隊協作，以團隊協作來共同完成學習任務。在團隊合作的過程中，教師自然扮演著引導者的角色，學生個體之間既要有分工又要有合作，使其他們的學習狀況得到了突出，學習效果得到了提高。本文講到了如何認識小學語文合作學習，簡要從兩個方面闡述了小學語文教學中合作學習的意義，同樣從兩個方面分析了小學語文合作學習實踐中常見的問題，簡要探究了小學語文教學中運用合作學習模式。

關鍵詞：小學語文;合作學習;意義;策略

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0272-01

1 如何認識小學語文合作學習

在小學語文合作學習的活動過程中，教師將學生分成小組進行活動，形成學生自主探究于團結合作的學習模式[1]。這種學習模式有利于小學生在學習過程中體現主體地位。本來小學生是處于個性塑造的關鍵時期，傳統古板的教學模式不利于學生學習潛能的挖掘和發展。在小學生語文學習的過程中，合作學習實際上是他們個人或小組通過自我探索掌握學習方法的一種有效方式。這種自主學習可以深化學生的學習效果，促進學生探索和掌握一定的學習方法，挖掘他們自身的學習潛能，提高他們的學習能力，培養他們主動獲取知識的意識。

2 小學語文教學中合作學習的意義

2.1適應新課程改革的要求，適應教育發展的時代潮流。隨著新課程改革的不斷推進，其理念逐漸深入人心，小學語文教學理念和方法的轉變勢在必行[2]。小學語文合作學習也是語文教學的一次突破，突出了學生學習的主體地位，順應了時代的發展趨勢。

2.2激發學生的主動探究意識，培養學生團隊合作精神。要開展語文合作學習，一是要把教學任務傳授給學生，使學生能夠與成為學習的主人。學生積極探索知識，對自然知識的理解得到了加深。二是小組合作學習的概念更符合小學生的個性特征，他們學習和交流的對象首先是同學，這對培養他們的團隊意識具有重要意義。

3 小學語文合作學習實踐中常見的問題分析

3.1教師對小組合作學習缺乏認識和理解。教師在進行小組合作學習研究時，經常發現小組分配不科學，隨機分組，沒有明確的學習目標。學生屬于小組學習，但不屬于合作學習。小組學習是一群學生一起學習，但不一定有明確的學習目標，不一定有問題要引導。合作學習，有明確的學習任務，也有明確的分工，突出小組學習，還有團隊學習，學生盡自己最大努力，共同完成一個問題。這種教學中的團隊學習沒有明顯問題的現象表明，教師對小組合作學習的理論和內涵缺乏準確的把握，導致學生沒有探究的任務，缺乏明確的合作學習內容。它似乎是合作學習，但實際上它與傳統的課堂教學沒有太大的區別。

3.2教師合作學習時忽視學生的個體差異。合作學習的本質是平等對待每一個學生，讓學生通過團隊互相促進，積極表達自己的觀點。但有一個非常重要的問題是，學生是不同的個體，學生的個性、認知能力、學習基礎等方面存在差異[3]。例如，優等生可能善于表達，積極思考，自我表現的機會相對較多，而后進生往往是被動參與學習、聆聽、獲取知識，常常表現為注意力不集中，學不到任何東西的狀態。然后，教師應該給學生合理的分工，給學習能力差、認知能力不足的學生更多的機會，讓學習能力強的學生深入開展課堂學習活動，從而調動全體學生的學習積極性，促進全體學生的共同進步與發展。

4 小學語文教學中運用合作學習模式的探究

4.1樹立合作學習意識，探索合作學習方式。在小學語文教學中開展合作學習，必須認真研究合作學習的相關理論，認真把握小組合作學習的內涵，改變傳統的教學思維，樹立真正的合作學習意識，探索適合的合作學習模式，明確合作學習的目的，以此獲得合作學習的途徑和方法。

4.2進行科學合理分組，實現學生優勢互補。小學語文合作學習的必要前提是在認真調查分析的基礎上，科學合理地進行分組。在對上述問題的分析中，存在著教師不合理劃分學生群體的現象。結果表明，這不僅沒有提高教學效果，反而抑制了學生的學習積極性，影響了課堂教學質量的提高。在對學生進行分組時，教師必須了解每個學生的個性特征、認知能力、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配[4]。小組可以是優秀學生在同一個小組，也可以是優秀與差生的組合，也可以是內向與外向學生在小組中的組合，使每一個小組的學生都能得到相互幫助，從而調動他們的學習積極性。

4.3明確學習目標任務，注重結果評價引導。在小學語文小組中開展合作學習，不等于把課堂完全交給學生，而是有明確的任務要進行引導，學生就學習與問題進行討論。在小組成員學習和討論后，每個人都可以表達自己的想法，然后進行分析、總結，得到小組合作學習的最佳效果。然后在課堂上討論學習，教師進行必要的評價，引導學生表達自己的觀點，擴大課堂學習的深度和廣度。小學語文合作學習的最終目的不僅在于讓學生主動學習，而且在于歸納和總結學習方法。在合作學習中，有時學生會產生許多獨立的觀點，教師不能從自己的角度做出判斷，而應該積極鼓勵和引導，或者給予學生進行更加深入的探討。

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的應用，可以激發學生探究和培養學生團隊精神的主動性，符合新課程改革的要求和時代的發展趨勢。小學語文合作學習模式的探索應首先樹立合作學習的意識，探索合作學習的方法，科學合理地對學生進行分組，實現學生優勢互補，明確學習目標和任務，重視結果評價和指導，提高小組合作學習的效果。

參考文獻：

[1]王萍.合作學習在小學二年級語文教學中的應用[J].速讀（上旬），2018（2）：141-141.

[2]賈雨萍.如何做好新課程改革背景下的小學語文教學[J].新課程（中），2016（8）：137-137.

[3]陳燕瑜.新課程理念下小學語文教學創新發展策略[J].課外語文，2019（4）：91-92.

[4]楊托雅.合作教學使學生真正成為語文課堂的主人[J].青海教育，2006（11）：27-27.