淺談初中語文名著導讀之教學設計

王祺

摘要：在名著導讀教學中，“導”是教學手段，“讀”則是教學目的和指向。初中階段開展名著導讀教學有助于提高學生的名著閱讀能力，健全學生的閱讀個性，但在實際教學中仍存在各種問題，本文立足于課堂教學本身，從教學設計層面探討名著導讀教學的優化策略。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學設計

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0203-01

良好的教學設計能提升整堂課的教學效率，幫助學生在短時間內學到更多知識和技能，這就要求教師課前準備充分，結合語文新課程標準的相關要求、教材的編寫特點和學生的實際情況制定科學合理的教學設計。

1 明確教學目標

教學目標是教師教學的基礎，是教學活動發展的方向。但在實際教學中，教師對教學目標的定位相對模糊，導致經典閱讀指導教學的實施。筆者認為，要確立準確、合理的名著閱讀指導教學目標，應從以下三個方面著手：

一是明確新課程標準的要求，找到教學目標的依據。根據新的語文課程標準，“閱讀科技作品也要注意理解作品所體現的科學精神和科學思維方法，理解文本的意義，得出有意義的結論”。可見，語文新課程標準要求學生在閱讀過程中，了解科普作品的內容，體驗科普作品中的科學理念和科學精神。

二是了解學生的認知狀態。根據學生目前的年級特點，對學生的年齡特征、知識水平、閱讀能力進行了分析。八年級學生已經具備了審美體驗和審美感知能力，對一些問題有自己的看法和看法。借助輔助教材，教師可以充分認識到作者高超的寫作技巧和細致的觀察，激發學生閱讀原著的興趣。在課堂上，要調動學生積極思考，學習科學知識，提高科學素養，進而培養學生的形象思維和創造性思維。

三是分析教材特點，結合名著導讀的五個教學模塊進行研究，梳理教學目標的要點。《儒林外史》是部編本教材初中語文九年級下冊第三單元名著導讀的必讀名著。《儒林外史》為譴責小說的發展開辟了新道路，作品中的諷刺筆法為后代文人所借鑒，繼而出現了許多新的優秀作品，如古典小說《官場現形記》等。閱讀這類諷刺作品時，應該從文本特點著手，分析人物性格，梳理故事情節。聯系現實深入理解，欣賞諷刺作品的筆法，從而把握作品主題。

2 豐富教學方式

教師既是學生學習的引導者，又是教學活動的組織者。他們要跟上語文新課程改革的步伐，學習和借鑒先進的教育理念，不斷提高教學技能和業務素質。在名著導讀教學中，應采用豐富的教學方法，改變傳統的教學觀念，注重閱讀方法的指導。鼓勵學生主動閱讀名著，促進整本書閱讀。尊重學生個性化的閱讀體驗，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

2.1利用影視資源，激發閱讀興趣。在互聯網飛速發展的時代，網絡已經完全融入了我們的生活，而影視資源也因其豐富、生動的畫面而成為一種流行的放松方式。中學生的大部分業余時間都花在看電視和電影上。他們并沒有真正靜下心來讀整本書。如果教師能將影視資源運用到名著教學中，讓學生觀看與文學名著相關的視頻片段，既能激發學生閱讀原著的興趣，又能加深學生對經典的理解，從而提高他們的閱讀能力。

2.2構建閱讀圖式，理解作品內容。圖式是由知識和經驗構成的一種知識結構。例如，當學生看到文學體裁時，他們會想到小說、詩歌、散文和戲劇。他的大腦中也有一種關于文學體裁的特定的圖式。架構可以展開。例如，散文可以分為敘事散文、抒情散文和哲學散文。當讀者能夠熟練地將圖式運用到作品閱讀中，文本就更容易理解。在名著導讀教學中，學生可以通過新穎的閱讀圖式快速獲取與人物相關的重要信息，從而更容易理解人物，加深對人物形象和主題的理解。同時，閱讀速度也會加快，學習效率也會提高。

2.3利用群文閱讀，拓展課外知識。群文閱讀是指教師圍繞一個話題選取一組思想內容相近的文章，引導學生進行自主閱讀，通過與學生的交流和對話，逐步建構文本的意義，從而提高學生對名著的閱讀能力。這種方式注重學生在閱讀過程中知識意義的建構，是課堂閱讀與課外閱讀之間的橋梁。它不僅可以實現學習知識的轉移，增加學生的閱讀量，而且有助于名著閱讀課程的推進。在使用這種閱讀方式時，要注意在短時間內引導閱讀一組文章。要明確教學目標，抓住教學重點，突破教學難點。在名著導讀教學中，教師可以將重點閱讀項目與自主閱讀項目相結合，實現從單篇文章到多篇文章的拓展。

3 具體教學過程

教學過程是教師引導學生感知、理解和運用知識的過程，也是促進學生全面發展的過程。作為經典閱讀指導教學的引導者，要考慮學生的年齡和心理特點，遵循教學規律，找準教學突破口，注重啟發和引導，突破教學難點。

一是教學內容的系統整合。由于教學的功利目的，有的教師只講作者的生平、作品的主要內容和技法、人物形象。教師應打破傳統思維，根據課程目標、學生實際情況和自身教學水平，增加或刪除經典閱讀指導內容。充分利用報紙、雜志、影視、圖書館等各類教育資源，不斷豐富和完善教學內容，根據學生的學習情況調整教學內容。

二是制定完整的閱讀計劃。課前，教師要根據名著輔導的具體內容，為學生制定閱讀計劃，明確學習范圍，合理安排時間。以駱駝祥子為例。這部小說有24章，約22萬字。學生可以通過閱讀任務每周閱讀兩到三章，然后寫下閱讀筆記。然后分兩節課時間開展經典閱讀教學，通過專題探究、比較閱讀等方式深入解讀文本，提高文本解讀能力。

三是指導閱讀方法。部編教材設置了閱讀方法指導模塊，針對不同風格和類型的名著推薦不同的閱讀方法。這些閱讀方法可以靈活運用。在教學中，教師應根據教材提供的方法進行有效的指導，使學生學會運用閱讀方法，將“導讀”變為“自主閱讀”，把名著閱讀的學習從課堂延伸到課外。

參考文獻：

[1]路廷俊.《基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究》[J].科學咨詢（科技管理），2019.12