翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐研究

王孝庭

摘要：網絡信息技術的不斷發展在很大程度上促進了社會的進步，當前很多行業都朝著智能化與自動化的方向發展，而這一切離不開對網絡信息技術的應用，信息技術已經成了現代人必須要具備的一種基礎性能力，因此，我國對于信息技術的教育教學越來越重視，高中信息技術教學作為信息技術基礎教育的重要組成部分可以幫助高中生奠定一個信息技術基礎，傳統的應試教育模式下，信息技術教學很難發揮出自身的作用，所以隨著我國教育事業的不斷發展，各種新的 教學方法和手段開始被用到高中信息技術教學中，而翻轉課堂就是其中一種。本文將結合翻轉課堂的教學意義探討翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高中信息技術;教學實踐

中圖分類號：G633.67;G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0237-01

引言：“科學技術是第一生產力”，信息技術本質上是一種重要的科學技術，信息技術的不斷發展也確實為我國的經濟與文化發展做出了巨大貢獻，為了更好地發揮信息技術對我國經濟發展的促進作用，必須要做好信息技術的教育工作，高中連接著大學，學生在升入大學以后會面臨各種各樣的新鮮事物，對于信息技術的掌握將會幫助他們從這些信息技術中獲取知識與創新動力，從而促進學生的全面發展。

1 我國信息技術教學中存在的問題

首先，高考并不會考到信息技術，所以在應試教育的影響下，學校對信息技術教學還是不夠重視，信息技術課經常被數學等會參加高考的學科占用，所以學校對于信息技術老師的要求也不高，十分忽略信息技術人才的培養，機房的管理、學校網絡的維修、修電腦等工作都由信息技術老師負責，這就導致高素質信息技術教師的缺失。再者，教學方式也相對單一，學校對信息技術課的不重視直接導致信息技術老師的上課態度，教師通常不會去思考怎樣授課學生能夠接受得更好，上課方式上以教師的灌輸式講解為主[1]。此外，學校的信息技術教學設備老化也是限制學生信息技術能力提高的重要原因。

2 翻轉課堂概述

很多學者都曾對翻轉課堂這種教學模式進行定義，綜合來看，翻轉課堂對于更加重視 學生的課前自學環節，主張發揮學生的主觀能動習性，同時加強學生討論探究能力的培養，傳統的教學模式則更加注重課堂上教師講解的作用，教學視頻、課堂活動和學習環境是構成翻轉課堂的關鍵因素，翻轉課堂主要有課堂資源開發、自主學習、課堂內化和總結評價這四個流程。相比于傳統的課堂教學，翻轉課堂這種教學模式在很大程度上打破了時空的限制，不同地區的學生都可以通過觀看優質教學視頻來提高自身的信息技術水平，同時在教師的組織下，還可以針對自身的薄弱環節同學生之間進行探討，從而使學生的信息技術水平得到進一步的提升[2]。

3 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用實踐

3.1教師要深入了解學生的信息技術水平。不同于其他學科的學習，有些學生可能從小就接觸計算機，而有些學生可能是真的零基礎，連開關機都不會，所以信息技術教師在第一次接觸學生的時候，應該通過一個簡單的測試來測試學生的信息技術基礎水平，對學生的計算機技術有所了解可以讓教師后續的教學工作更好地展開。對于一些基礎實在薄弱的學生教師不能不管不問，可以專門為這部分學生提供一些計算機技術微課視頻，讓學生在課下自己學習。

3.2設計好學習任務單。翻轉課堂的教學模式下，學生在課前需要進行高質量的自主學習，為此教師必須通過自主學習任務單來引導學生進行高效科學的自主學習，比如教師在對表格信息的加工與表達的相關內容進行教學時，學習任務單的設計應該包括課題名稱、達成目標、自我階段評價和自我綜合評價、自測習題和反饋等內容，這樣可以保證學生的自學過程更加的科學，達到更好的自學效果，同時能為接下來的教學做準備[3]。

3.3教師要做好微視頻的準備工作。針對下節課要學習的知識點，教師可以在網上搜集一些相關的教學視頻，然后將這些視頻進行整合，在錄制視頻的時候根據學生的實際情況突出教學的重難點，視頻的錄制可以用PPT錄屏等方式進行，錄制完成后通過班級微信群和qq群上傳給學生，這樣學生就可以在課下結合學習任務單進行自主學習。

3.4在課堂教學上加強教師與學生、學生與學生之間的互動。比如教師在對文字軟件的操作進行教學時，學生在課下已經結合微課視頻和學習任務單完成了自學任務，教師和學生也都大概知道這節課的難點在哪里，比如如果很多學生對于文件夾的移動還不是很了解，教師就應該針對這個問題進行講解，將所有學生自學無法解決的問題講解完成后，教師可以讓學生之間針對剛剛講解的內容進行討論，學生就會通過互幫互助來互相解決問題。最后教師可以 通過一些習題對學生的知識掌握情況進行測試，對于信息技術學科來說，這些操作在電腦上就可以完成，教師只需要指定操作項目，然后進行統計就可以了[4]。

3.5翻轉課堂教學模式中一些問題的解決。翻轉課堂教學模式下，學生之間的探究任務增加了，但是教師在組織學生進行探究的過程中存在分組不合理，導致學生討論效果差等問題，對于信息技術學科來說，分組上最好讓學生自由分組，從而提高討論探究的積極性。

結語：綜上所述，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在信息技術中的應用在很大程度上提高了課堂效率，同時提高了學生對于信息技術學習的興趣，有利于為學生打下一個良好的信息技術基礎，為此，教師應該不斷提高自己對翻轉課堂這種學模式的應用能力 。

參考文獻：

[1]柳杰. 翻轉課堂在高中信息技術課堂中的實踐探索[J]. 新課程（教師版）， 2018，（2）：140-140.

[2]曹紹齊. 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019，（6）：156-156.

[3]康森萍. 翻轉課堂理念下高中信息技術教學模式研究[J]. 考試周刊， 2020， （14）：127-128.

[4]馬林芳. 唯有源頭活水來——翻轉課堂在高中信息技術課堂中的運用研究[J]. 考試周刊， 2018，（12）：138-138.