繪本閱讀助力小學低年級學生語文素養發展的策略研究

馬海英

摘要：在新課改的大背景下，對小學語文教育提出了更高的要求，尤其低年級語文作為小學生語言發展的重要階段，要全面重視小學生語文素養的發展。繪本對于小學低年級的學生具有天然的吸引力，在學生中開展繪本閱讀能幫助教師更好開展教育教學活動，不僅能促進語文課堂高效進行，也能提升學生的閱讀、語言表達等能力，助力小學低年級語文素養的發展。

關鍵詞：繪本閱讀;小學低年級;語文素養;策略

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0165-01

教師借助繪本閱讀，能有效發展小學低年級學生的語文素養，提升語文教學質量。本文就將結合教學經驗對繪本閱讀助力小學低年級學生語文素養發展的策略進行以下探討，希望能幫助到相關的教育工作者。

1 選擇合適的繪本，激發學生的閱讀興趣

在開展繪本閱讀時，教師首先需要結合小學低年級學生的心理特點和閱讀能力，選擇合適的繪本讀物，以便更好地激發學生的閱讀興趣。如對于剛步入一年級的小學生，規則意識薄弱，活潑好動的天性很容易和學校的紀律產生碰撞，教師就可以給學生推薦《大衛上學去》這本繪本，通過繪本閱讀小學生也在跟著淘氣包大衛的腳步不斷成長，很快適應小學學習生活，成為一名合格的小學生。二年級的小學生是自信心形成的關鍵時期，但是時常會面臨挫敗感與無力感，為幫助學生平衡這種心理狀態，重塑學生自信心，教師可推薦《神奇糖果店》，讓學生在閱讀中找回不斷提升自我的力量，讓自己變的越來越強大。合適的繪本讀物，不僅能幫助學生喜歡上閱讀，更會讓學生在閱讀中汲取營養，幫助自己進步。需要注意的是，教師在選擇繪本讀物時也要兼顧一些識字量，如部編教材中一年級上冊常用字約300個，一年級下冊常用字約400個，豐富多彩的繪本搭配一些常用字詞，能幫助學生慢慢開啟自主閱讀，讓學生能更好理解與解讀繪本內容，從而提高學生的閱讀層次。所以選擇合適的繪本讀物是非常重要的一步，是助力小學低年級學生語文素養發展的前提，教師要加以重視。

2 教學生看圖方法，發展學生的閱讀能力

繪本最大的特點就是圖文并茂，通過圖片與文字一起述說故事，二者相輔相成、缺一不可。尤其對低年級的小學生來說，詞匯積累不多，在常規的閱讀中會遇到不認識的字而無法很好理解文章內容，而對繪本來說，即使有些字不認識學生也能通過圖畫了解故事，通過圖畫領會作者所表達的思想，無形中也提升了學生的閱讀能力。在繪本閱讀中，教師要引導學生有效的看圖方法，不要急于翻書，仔細觀察圖畫內容，不僅書內的圖畫甚至封面、封底的圖畫也要細心揣摩，認真感悟故事內涵。如在閱讀《了不起的狐貍爸爸》繪本時，先讓學生看封面彩圖，猜猜大概講的是什么故事，學生看到上面有狐貍爸爸和他的孩子，還背著食物，會說講述的是狐貍爸爸為家人找食物的故事，學生在心里首先對故事有了大致的了解并帶著興致開啟閱讀之旅，再讓學生結合插圖看看狐貍爸爸為了保護家人做了哪些努力，學生進而能深刻感受到狐貍爸爸了不起的愛，進而也會想到自己爸爸為讓家里過上更好生活，付出的辛苦與精力，也理解了爸爸的不容易。所以在繪本閱讀中，教師要認識到圖畫對于學生閱讀能力提升的重要性，教學生看圖方法，引導學生利用圖畫全面理解繪本內容，以培養和發展學生的閱讀能力。

3 設計語言情境，增強學生的表達能力

繪本閱讀不僅僅是讓學生“看”，也要讓學生“說”，大量的輸入是為了更好地輸出，為了更好地增強學生的語言表達能力。教師在開展繪本閱讀時，也要設計語言情境，通過有趣的活動設計，讓學生參與到語言訓練中，不僅能讓學生對繪本內容有了進一步的掌握，也有效激發了學生的表達欲望。如利用課前十分鐘，開展“我來講繪本”的活動，讓學生把自己閱讀的繪本故事講給大家聽，不僅鍛煉了學生的語言和邏輯能力，也能讓學生站在另一視角看故事，更能體會故事的意義。為增加學生的合作交流能力，還可開展以小組為單位的閱讀活動，如情景劇表演，小組學生自主選擇繪本故事并分角色扮演，向其他同學來生動演繹故事內容。還可以組織如“繪本朗讀比賽”，針對繪本的“讀后感分享會”、“辯論會”等活動，主要目的就是通過調動學生參與活動的積極性，讓學生體會到繪本閱讀的樂趣，并讓這種樂趣通過語言互相傳遞、互相分享，進而增強學生的表達交流能力。教師需要注意的是，在設計語言情境活動時，要考慮到低年級學生的特點，要保證活動的新鮮性、趣味性、參與性以及有效性，以促進學生語言表達能力素養的積極健康發展。

4 創編繪本故事，提升學生的創作能力

小學低年級的學生具有豐富的想象力，在小學語文教學中要注重對學生想象力的保護及培養，這對小學生語文素養的健康發展具有重要的意義。教師在繪本閱讀中，通過創編繪本故事，不僅使學生的想象力得以發揮，也能大大提升學生的創作能力。教師可選擇學生閱讀的一本繪本，來改編故事內容，如對繪本《三只小豬》的進行故事創編：小豬們正為取得的勝利開心時，在樹上觀察的貓頭鷹大喊：大灰狼帶著幫手過來了。小豬們決定迎難而上，召集森林里的烏龜、兔子等弱小動物一起迎戰大灰狼，一場看似實力不對等的大戰即將開始，小豬們能不能逃掉這一劫呢？這時候就讓學生發揮想象力，進行創作......在有趣的創編中，會出現各種創作版本，學生的創作能力也能得到充分發揮。另外教師也可根據學生的繪本讀物傳遞的思想，讓學生也創編屬于自己的繪本故事，如在讀完《逃家小兔》后，以“母愛在我身邊”為主題，讓學生以圖文結合的形式創編故事，不要求長短，但要能表達真情實感，這低年級的小學生尤其有內容可創編，而且他們都喜歡動手畫畫，將會出現豐富的創作內容。教師在繪本閱讀中，要重視對學生創作能力的提升培養，通過學生樂于參加的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽想象、大膽創作。

5 結語

總而言之，繪本閱讀在小學低年級語文教學中具有重要作用，作為一名優秀的語文教師在開展教育教學活動時，要綜合運用多種策略手段，培養小學生的繪本閱讀興趣，并在繪本閱讀中發展學生的閱讀能力、增強學生的表達能力、提升學生的創作能力、促進學生身心健康發展，全面提高小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳榮敏.低年級學生繪本閱讀指導策略[J].情感讀本，2019，（20）.

[2]李江，許祥群.淺析繪本在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2018，（20）：120—121.