“以讀促寫”在初中英語教學中的應用研究

何聚茂

摘要：作為一種科學的教學方法，“以讀促寫”對于學生讀寫能力與核心素養的培養有著極大的促進作用。此方法在初中英語教學中的應用主要體現在教師在引導學生閱讀文章的基礎上，結合文章內容為學生設置相應的寫作訓練項目，確保學生能夠在文章中獲取有價值的寫作信息，為其寫作創造良好的條件。在對初中階段英語教學活動進行改革與創新的過程中，加強對“以讀促寫”教學法的應用，能夠促進教學改革的深化開展，輔助學生對英語知識進行深入系統的探究，逐步促進初中英語寫作教學目標的實現。本文主要探討了“以讀促寫”在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：以讀促寫;寫作訓練;初中英語;應用

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0151-01

英語是國際通用語言，使用范圍十分廣泛。作為二十一世紀必備的基礎技能之一，英語學習是我國基礎教育的重點所在。新課程改革背景下，英語課程教學也正在逐漸發生變化。寫作作為英語學習的一種重要手段，能有效鍛煉學生對語法、詞匯、句型等多方面英語知識的學習。培養學生的寫作能力，當從閱讀的角度切入。教學實踐表明，以讀促寫的教學形式，不僅能夠幫助學生更好的認識英語寫作，同時也能有效提升學生的英語思維理解能力。

1 通過閱讀情境，激發學生興趣

在學習中，興趣占據著十分重要的地位，發揮著獨一無二的作用，在初中英語教學中同樣如此。要想有效應用“以讀促寫”模式必須采取有效的措施激發學生興趣，將閱讀作用于英語寫作。初中英語教師需要結合每一個學生的實際情況，掌握其生理和心理發展規律，明白學生之間的差異性，從而有目的地激發學生的學習興趣。現階段，學生學習興趣低下是我國初中英語教學中普遍存在的現象，受傳統英語教學模式的影響，課堂呆板而無聊，學生漸漸失去閱讀興趣，沒能建立良好的英語根基，寫作時不知從哪里入手。教師在今后教學過程中要牢牢抓住這一點，并制定有效的方式策略激發學生學習及探索初中英語的欲望[1]。提升學生對初中英語學習興趣的方法很多，如游戲教學方式、趣味朗讀活動、話劇表演或角色扮演，還可以有目的地組織英語寫作評比等。隨著信息技術的革新及普及，現代教育技術豐富多彩、層出不窮，都可以成為教師的有效教學方式方法，更好地激發學生對英語閱讀、英語寫作的熱情，調動學生學習英語的自主性。

2 通過閱讀資源，積累寫作素材

初中英語教學離不開兩部分：一部分是閱讀，是知識與技能輸入的全過程，一部分是寫作，是知識與技能輸出的全過程。由此可見，教師在初中英語教學中若想提高學生的輸出水平，培養學生的寫作能力，必須從源頭入手，有效利用閱讀教學，為寫作積累更加豐富、更加充足的素材，為學生的寫作教學打下良好的基礎。教師在初中英語教學中要注重閱讀素材的選擇，對學生進行盡可能全面的閱讀教學，擴大學生的閱讀量，不僅局限在初中英語教材中，還要對課外書籍及網絡上的資源進行有效的收集、擇取及整合，為學生們提供更加豐富多彩的教學資源。開闊學生的視野，擴大學生想象的空間，拓展學生的思維模式，為英語寫作積累足夠全面、足夠精彩的素材[2]。例如，教師在講“My favourite subject iS Science”這一部分內容時，不僅要對教材上的閱讀知識進行傳授，還可以通過其他方式和途徑引導學生了解我國教育現狀及國際教育形勢等，可以是報紙、書籍，也可以是影視作品與信息技術等。需要注意的是，近些年來，信息技術發展步伐十分迅猛，給我國教育事業注入了大量蓬勃力量，拓寬了學生的學習途徑。但是網絡信息太過混雜，教師需要引導學生學會篩選和利用健康信息。一方面增強學生對閱讀理解的掌控能力，另一方面幫助學生積累更與時俱進的、更新鮮充足的寫作素材。為初中英語教學質量的提高打下堅實的基礎，為學生全面素養的提高提供有力的保障。

3 通過閱讀內容，確定寫作方法

教師在進行閱讀教學時，往往離不開對以下幾部分內容的深入探討和解析：其一，對文章大體上的理解，包括關鍵詞的抓取、段落的劃分、基本內容的解析、中心思想的提煉等。其二，對單詞、詞組、短語、句型、句法等的學習和利用。其三，對文章修辭手法的分析。通過循序漸進的閱讀教學方式，讓學生更有效地理解整篇文章，學習積累語言材料，理清文章整體的思路及布局方法，明白文章架構從而升華中心情感。通過提高閱讀教學質量，然后作用于學生英語寫作中，在初中英語教學中實現“以讀促寫”寫作模式的融入。詞匯及句型的變化使學生的寫作變得更豐富、更靈活，例如，我最喜歡的食物是香蕉，這一句話大部分學生都會寫成“My favorite food is bananas.”，但其實可以根據學生寫作文章的實際需要轉變成“I like bananas best.”。在日常初中英語閱讀教學中，有意識地引導學生積累這些基礎語言材料，能夠提高學生英語寫作質量。

4 通過閱讀訓練，升華寫作情感

“以讀促寫”寫作模式的融入與實施，不僅要在閱讀教學中不斷積累，還要通過實際訓練促進學生靈活運用積累的知識，幫助學生建立知識庫，提高寫作效率和質量[3]。例如，初中英語教學的每一個單元都是不同的板塊，有不同的主題，教師可以在各單元閱讀教學結束以后，針對每個單元內容為學生們布置相關的寫作練習，實現知識的高效應用與轉換。從閱讀方面來說，能夠拓寬學生對于英語知識理解、記憶的寬度和深度，從寫作方面來說，能夠迅速將學習到的內容融入知識體系，實現寫作能力與水平的雙提高。通過對閱讀的深層次理解和寫作訓練，在初中英語寫作教學中實施“以讀促寫”的寫作模式。

總之，“以讀促寫”是以學生“讀”的輸入促進“寫”的發展的過程寫作法。教師應根據學生的需要，對教材內容進行改編，選擇貼近學生生活的話題，將寫作話題與相關閱讀文本分析相結合，引導學生分析閱讀文本，體會內容結構和語言的關系，掌握寫作技能，實現“寫”。“以讀促寫”教學讓學生親歷寫作這一“生產過程”，在解決問題的過程中激活創造力，并從中領悟探索和發現的樂趣，享受交流和思考帶來的成就感。

參考文獻：

[1]魏珠玉."以讀促寫"在初中英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2018（7）：96-97.

[2]劉艷娜，金哲洙.以讀促寫在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2018，（24）：123.

[3]朱海娟."以讀促寫"在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，（09）：P.73.