《分數的意義》教學中“巧用”電子白板

孟祥振

【關鍵詞】《分數的意義》;教學;電子白板

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此在教學五年級《分數的意義》一課前，考慮到學生在三級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，現在如果再重復以前的知識，必然會使學生們反感，教學效果必定不理想。而本課的重點是使學生理解一個物體或一個計量單位可用自然數1來表示，而且由許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。通過本課的教學能發現電子白板有以下幾個妙處。

一、電子白板的“巧用”讓老師更接近學生，提高學生學習興趣

學生學習愿望的產生直接影響著孩子在課堂上的表現，只有當學生從內心自己產生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而形成內在的學習動力。在數學課堂教學中，我們可以利用電子白板的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，在新課的引入階段，從圖庫中調出需要的圖片，為學生呈現一個直觀的學習情境，不僅使學生形象地感受到數學與生活的緊密聯系，而且真切地感受到數學的應用價值。電子白板豐富的圖片存儲功能和隨時調用功能，符合學生的認知基礎和認知順序，活躍學生的思維和課堂氛圍。

二、巧用“白板”展現學生的作品，強化學生認識

傳統的紙質教材受篇幅、編寫周期等因素的影響，限制了知識的容量和對最新知識的及時更新，所以不可能完全滿足學生的求知需求，現代信息技術的出現則可以有效地彌補這一缺陷。學生通過多媒體的支持，可以根據學習的需要，自主地或在教師的指導下尋找相關的信息，實現對教材內容的補充和更新。由于小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的方式，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的無源感應筆就可以把整個過程生動形象清晰地示范出來，使得抽象性的過程不再是數學學習中的難點。我們知道在小學數學新課程實驗教材中，分數概念是分兩段教學的。學生在第一學段中已經初步認識了分數，知道了把一個物體（或圖形等）平均分后可以用分數表示。因此，在教學時直接讓學生利用桌上的長方形、正方形或圓形圖紙通過折一折、畫一畫、涂一涂表示出1/4。學生操作完展示匯報時，利用電子白板的繪圖功能把學生作品畫在電子白板上，以往把學生的作品貼在黑板上既浪費了時間又容易損壞黑板，現在可以利用電子白板的拖動功能快速展示學生作品，清晰地演示長方形、正方形、圓形平均分成四份，其中任意一份都是這個圖形的1/4，強化學生對分數意義的認識。

三、白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦“巧妙”整合，大大提高課堂教學效率

互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板。因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環節，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”。讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺;創建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現代化的信息技術相結合起來互動平臺，構建新型的多媒體互動電子白板“互動教學體系”。

讓孩子們知道分數還可以表示把“一個整體”平均分，表示部分與整體的關系，這是對分數意義的拓展，也是本節課教學的重點，而把“兩個（或更多）”分為一份則是學生認識上的難點。為了突出重點、突破難點，教師可以選擇學生熟悉的圍棋子作為學習材料，讓學生在思考、動手操作、交流過程中，進一步提升對1/4這個分數的認識。學生匯報反饋的環節中，教師可在電子白板上分別畫4顆、8顆、12顆近似圍棋子的黑點，讓學生在白板上用感應筆拖動棋子平均分成4份，學生把白板當作自己熟悉的黑板來演示操作，比在實物投影儀上操作顯得更自如和親切。老師在講解時還利用白板的組合功能將學生平均分的每一份現場組合在一起，強化了平均分和“兩個”（或更多）分為一份認識上的難點。白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率，這在小學生分數教學中得到了充分的體現。

四、白板的巧用，提高了學生鞏固應用，發展思維

教學信息技術是對信息的收集、分析、判斷、運用、創造、傳遞等各種操作技術的總稱。信息技術教育不只是培養學生應用信息的能力，更重要的是培養學生收集信息和分析信息的能力，培養學生利用信息技術解決問題的能力。信息技術與課程整合，運用現代信息技術開展數學教學時應該強調通過學生收集、分析、判斷、運用、創造、傳遞信息實現對課程內容的探究學習。

還有以往使用多媒體展示練習題時，往往是學生說答案后老師就點擊鼠標出示正確答案，整個學習過程師生互動較少，容易使得學生產生厭煩情緒。現在學生可以用感應筆變換自己喜歡的色彩在白板上做習題，老師在白板上批改并進行講解，電子白板的交互作用，就體現在教師和學生在課堂上可以直接用它進行交流互動。

我自身也接觸了電子白板，深深體會到了用電子白板教學的好處，既可以像傳統的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。因此電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了后兩者各自的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。可見，電子白板在我們以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。