探析高中化學實驗教學之微課教學模式

江西省贛州市全南中學 陳志寧

高中化學實驗是一門對學生實踐能力要求較高的學科，必須要考慮在理論講解以及課程實驗過程中，讓學生在學習理論知識的同時參與實踐。該項要求和微課教學形式本身的作用機制、作用原理和作用標準不符，今后教師必須要突破這些難點，讓學生更好地掌握實驗教學的重點。

一、高中化學實驗教學中微課教學現狀

（一）資源選擇問題

目前的微課教育情況是一般是教師從互聯網或省級、國家級示范性高中院校內選擇其他教師操作的實驗，然后直接給學生播放視頻。從表面上來看，該講解方法具有針對知識的貫穿性以及深入講解性，但如果這類資料并非由學生日常接觸的教師制作，那么即使講解的知識全面貫徹了所需要掌握的各類知識，但學生依然會認為資料和自己教師的講解過程存在語氣、思想以及思維方面的不同。因為學生最熟悉的是所接觸的化學教師，很難對視頻資料內其他教師，尤其是不熟悉的教師所講解的知識產生認同感。因此，高中化學教師選擇各類資料雖然出發點良好，但是未能考慮學生的心理條件和特征，發布的資料作用有限。

（二）信息傳遞問題

微課教學需要學生接觸互聯網，這一工作并不是難點，主要的難點在于各類知識的講解過程。學生無法通過互動教學的模式，了解化學實驗過程中所必須要掌握的相關知識，所以采用微課教育方法，向學生發布無論是視頻資料還是紙質資料時，采用的方法都更加側重于講解，學生無法全面投入參與實踐理解。

（三）路徑構造問題

路徑的構造過程要考慮兩個因素：一個是不同知識點之間的對接，另一個是微課教學過程和課堂教學過程的對接。目前，高中化學教師通常會完全按照課堂順序以及教材知識點的順序，向學生講解所有的知識點。以高中階段人教版教材中各類知識點的體現順序來看，教材內部的知識鏈條本身存在弱對接問題，如果單純按照教材的順序講解各類知識，很容易導致學生的思維體系出現不順暢的缺陷。對于微課教育階段和課堂教育階段的對接，很多教師將微課教育過程視作一種基礎性知識的了解和分析過程，這與微課教育過程中的相關側重點體現標準不符，實際上只是對學生自習時間的一種不合理侵占而已。

二、高中化學實驗教學中微課教學難點

（一）交互性難點

當前的微課教學，教師在講解過程中未能考慮如何采用合理的交互模式，讓學生針對各類實踐性的知識有更為深入的理解，同時教師也很難通過所有知識的合理使用，深入發掘當前教育過程中采用微課教育模式和自身之間存在的交互性問題。這就導致實驗教學雖然是一門實踐性極強的學科，但在微課教育體系之下，最終成為一種理論教學的授課模式。這對于學生來說，顯然是一種錯誤的知識獲得體系，同時學生也無法通過理論知識和實踐知識的融合，提高個人的學習能力。

（二）知識性難點

知識性的難點表現為：如果教師單純地采用理論教學的模式，也可以讓學生獲得良好的應試能力。但是根據教育部規定，高中階段的化學教學必須要提高學生的核心素養，這就要求針對實驗教學過程要參與具體的實驗項目，教師該過程中很容易采用錯誤的模式。如微課教育模式的具體使用標準、使用意義和使用方法不合理，使得教師本身針對各類知識點的講課過程沒有建立良好的渠道。教師很難依托于原有的工作經驗進行準確的分析，這很容易導致知識講解過程和知識介紹過程脫節。

（三）結構性難點

結構性難點表現為：教師在目前的教育過程中，如果通過單純的微課教育模式，可以針對某個知識點進行全面深入貫徹性的講解，但是該項知識點和其他知識之間的貫徹和連接模式，則通常要采用獨立的教學方法，很難針對學生做出有效的教育工作，此時講解的知識點依然處于獨立的配置狀態與綜合性的知識體系，使得建設的系統相關標準和要求不符，顯然無法充分提高教育質量。

三、高中化學實驗教學微課教學方法

（一）資源制作方法

教師必須要根據課程中的相關實驗性教學內容和相關信息，獨立自主地制作視頻教育資源，該過程當然不是要完全避免應用其他教師的課件，只是教師必須要全面提高自身制作課件的投入比例。如在具體的教學過程中，教師初始階段使用獨立制作的資源和現成的網絡資料占比為2：8。之后教師與學生交流，發現學生給出的意見和建議是目前采用的各類資源內容過于官方化、形式化和程序化。學生針對可能存在的一些問題，與教師及時進行交流、解決。教師要意識到，現有的資源是面向所有學生，因此，要全面加大自主制作資源的投入數量，比如要求在接下來的一個學期之后，教師自主制作的視頻資源占比率逐漸提高到70%。

（二）交互體現方法

從當前的網絡技術上來看，如果一個視頻內要增加視頻制作者和視頻觀看者之間的交互模式，已經不是一個技術性的難題。因此，我認為在今后的授課過程中，如果要提高微課教育模式的有效性，教師就要在制作的課程內部體現出一定的交互模式。本文提出的方法是，視頻內增加選擇性項目的方法，或者直接彈出需要解答習題的模式讓學生參與互動。

例如在高中化學的“水解鹽”章節中，教師在制作的視頻內講解了水解鹽的知識原理、水解鹽反應的主要化學特征。之后在視頻的結束部分，教師提出一個問題：硫酸銅溶液的酸堿性會呈現出何種狀態？之后在視頻下彈出三個選項，即酸性、中性和堿性，讓學生直接選擇答案。學生在觀看視頻時已經登陸了自己的賬號，教師可分析學生給出的答案，觀察學生是否真正理解了水解鹽反應的化學原理。

（三）理論講解方法

微課教學過程中，教師必然會在介紹的知識內投入大量的講解性資源，而資源實際上都需要納入理論講解的知識范疇。因此，如果要真正提高微課教育工作的水平和質量，教師必須要提高針對理論講解工作的投入精力，并且讓取得的結果更加科學有效。本文認為在理論的講解過程中，可以不在制作的教育視頻內建立理論和實踐的涇渭分明式知識建設結構，而是直接在相關的操作中直接向學生介紹該過程中所使用的理論知識和相關技術原理。

例如：在高中化學中的原電池知識講解中，教師制作的視頻內直接展現出原電池中所發生的各類反應現象并且進行操作，操作過程的每一個步驟都講解相關的理論知識，比如講解為何會產生氣體、為何會發生電泳現象以及電荷的聚集模式等，直接通過使用這類知識的講解方法，可以讓學生在各類知識的后續學習中建立理論知識和實踐知識的融合性思維關系，并且可以得到專業知識的學習模型。

（四）知識考核方法

微課教育過程中，教師必須要留意在相關知識講解之后，學生是否會對各類知識有一個全面細致的了解。該過程教師就需要通過有效的考核手段，了解學生的知識學習成效。本文認為針對知識的考核工作可分成兩種模式，一種是直接在制作的視頻內部進行考核，比如上文中提及的交互方法，或者隨該視頻講解的內容直接讓學生了解其他各類知識的掌握情況和使用方法，通過對于這類知識的全面細致掌握，讓學生可以針對這類知識具有獨特性的了解，且教師可以第一時間跟蹤學生的知識掌握情況。另一種是直接向學生發布長篇的考核題目，比如讓學生參與實驗設計、簡述某項知識的理解原理和相關的化學反應發生原理等。

（五）資源監管方法

要建立微課教學模式，只通過相關視頻的制作以及相關知識的講解，顯然不能達到標準，教師必須要持續跟蹤學生當前針對所有知識的掌握情況以及理解效果，在此基礎上才可以為后續的資源使用方法、使用原則和使用成果提供幫助。教師在每次資源的發布過程中以及長期的資源發布過程中，通過和學生的交流，了解學生對相關資源和資料的使用所提出的意見和建議，并且讓學生直接說明當前使用的各類資料可否真正起到知識的學習作用，之后為相關資源的后續投入做出監管。

綜上所述，高中化學實驗教學過程中，微課教學當前存在的問題包括資料的選擇問題、資料的交互問題等，這類問題的存在都很可能導致微課教學模式無法真正發揮應有作用。針對這類問題的修正方法包括針對使用資源的獨立性建設、資源質量的全面跟蹤、理論知識講解方法的完善和建設等。合理使用上述方法，以提高各類知識的應用水平。