核心素養下的小學高年級語文預習探究

江蘇省無錫市和暢實驗小學 商真真

核心素養下的教學，重在關注學生在接受教育教學的過程中，逐步形成的有利于學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文教學不僅僅要關注語文相關知識的掌握，更要關注學生語文自主學習素養的養成。預習既是培養學生自主學習的良好途徑，又是提高課堂效率的重要方法。

一、語文學習——預則立

（一）預習是教學的基礎

在眾多文學作品面前，讀者并不是單純的聆聽者，而是再創者。小學高年級的語文教材中選取了許多精彩篇章，近兩年教育部統編版語文教材，更是關注學生的閱讀能力培養。小學高年級的學生通過了四年的學習已經具備了一定的語文素養，此階段的語文教學更應引導學生潛心思考，與文本進行深層對話。若無充分預習，許多學生僅靠隨意的瀏覽就跟著教師在課堂上展開解析、層層推進，一堂課結束，學生可能會對當堂課的文本有一定的認識，卻無法形成自己的閱讀體會，也談不上有大的收獲。要想學生真正走進課堂，成為課堂的主人，就必須把功課做在前。在課前自學課文，形成自己的初步認識，再在課堂上深入品味，真正提高學生的語文水平。

（二）預習提高課堂效率

預習帶來的好處首先是能掃清聽課中的“絆腳石”。如果我們能通過課前預習熟悉課文內容，對課文中涉及的知識在大體上有個眉目，對哪些地方不夠明了，哪些地方把握不準做到心里有數。小學高年級的學生，認真預習過后，能夠自己認識生字、解釋詞語、讀熟課文，甚至能夠把握住作品的主要內涵。預習中遇到不理解的地方，學生標出。這樣在課堂上，學生能夠在自我展現的同時，做到有重點地聽課，提高自己的聽課效率。

對于語文教師來說，一節課四十分鐘，要在課堂上完成聽、說、讀、寫幾種教學任務，難免顧此失彼。心理學家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”了解學生的預習情況，上課之前心中已知學生知道什么，學生想要知道什么，教師可以隨時調整自己的教學計劃，形成有針對性的、高效的課堂教學，做到事半功倍。

（三）預習增強主體意識

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“要逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。”學生是學習的主人，學生個人的獨立自主學習在教育教學中所與據的位置越來越重要。學生能夠在教師的引導下進行自主有效的預習，對教育教學和學生的發展都起著重大的作用。新課程提倡的學生觀是把學生看作是發展的人、是完整的人、是有獨立意義的人。要求我們必須樹立“以學生為本”的教育理念，教師要“心中有學生”，承認學生的主體意識與主體地位。學生預習的過程，對他們來說，是一個主動發現與探索的過程。在這個過程中，學生不斷獲得成長。學生的預習是自己去獨立探索完成的，雖然有教師的指導，但是沒有教師的影響，這就減少甚至沒有了教師先前干預的影響，學生可以靜下心來對所預習的內容進行獨立、個性化的思考與解讀，形成自己對文本的獨特認識。這樣可以逐步培養學生自主學習的意識和能力，不知不覺中形成語文學習素養。

二、預習方法——有策略

（一）通讀掃障礙，圈畫理思路

接受美學認為：文本本身不經過閱讀就沒有任何意義，也無所謂生命。只有讀才能使主體走進文本，把自己的理解以聲音的形式呈現出來，完成文本意義的建構。學生只有通過不同形式的讀，才能對文本有整體的認知。

一讀：小學高年級的學生對字詞的掌握量還不是很大，在讀中解決字詞是小學高年級語文預習中首要解決的問題。因此，語文預習的第一個要求可以是讀中注音。學生邊讀邊將本課生字的讀音標在生字所在位置，既初步認識了生字，又將其在文中重點標出。再次翻看課本時，被注音的生字一目了然。

二讀：生字有注音，再讀就會通暢許多。再讀中，讀通長句子的同時，可根據上下文理解重點詞語的意思，據語境無法解決的，查找工具書。這個過程中，學生進一步了解了文本內容，也可以培養學生養成使用工具書的好習慣，培養學生自主學習的能力。

三讀：嘗試理清文章脈絡，概括主要內容。小學語文教材所選篇目寫作思路清晰，學生可以通過閱讀圈畫出關鍵詞句，如表示時間的詞句、地點的轉換、提示事情發展的重點描述等來幫助自己把握文章的寫作脈絡。在此基礎上，通過段意連接等綜合歸納的方法概括出文章的主要內容。把文章讀“薄”，把握了主要內容，就能做到對全篇心中有數了。

（二）自主質疑，積極思考

“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”教學的最終目標是培養學生自主學習、獨立思考的能力。

部編版四年級的第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。在此單元中，編排了童話故事《一個豆莢里的五粒豆》、說明文《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》、散文《蝴蝶的家》幾篇不同文體類型的文章，旨在引導學生在閱讀學習不同文體類型的文章時能夠從不同角度提出問題。通過四年級的學習和訓練，小學高年級的學生應該具備能夠自主運用提問策略進行閱讀的能力。在小學高年級的預習中，學生提出問題，并且自我思考，這是提高學生語文素養的有效方式。預習時，提倡學生從課文內容的理解角度、寫作手法角度、獲得啟示與思考角度等提出疑問，嘗試用自己的方法解決這些問題。學生在自主質疑，積極思考的過程中獲得成長。

（三）對話文本，讀寫結合

學習用批注的方法閱讀同樣出現在部編版小學語文四年級的教材中。在四年級的學習中，學生初步了解了批注的方法，一邊閱讀一邊批注可以幫助學生理解課文內容。在小學高年級語文的預習中，繼續學習并且運用這種行之有效的方法，是學習的延伸和繼續，更是能力的提升和培養。閱讀的過程是學習的過程，也是一個創造的過程。預習中，鼓勵學生與文中人物及作者大膽對話，形成學生對文本的個性解讀。

不動筆墨不讀書，學生在預習中靜下心來品讀，并抓住最吸引自己的一兩處寫一寫，培養學生對文本解讀能力的同時，也在潛移默化中提高了學生的語言表達能力和寫作水平。閱讀與寫作密不可分，預習時引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。閱讀文本的過程是再創造的過程，是學生與文本、與作者對話的過程。除此之外，有些文字具有獨特的語言魅力，能激發學生創作的欲望，此時的他們同樣成了創作者。讀到波濤洶涌的錢塘江大潮，有學生興致勃勃地在旁邊寫下自己的觀賞體驗；感受了“走月亮”的美好，會不由自主地記錄自己與父母的溫馨時刻；滿眼“繁星”，喚起小時候的記憶，引出對當下環境問題的思考……

預習時，小學高年級的學生邊讀邊寫邊創作，不僅能夠讓他們真正走進文本，還能讓思維的火花訴諸筆端，這同樣是一次次習作的練習與積累。

三、預習評價——多元化

預習是語文課堂教學的基礎，預習能否起到其真正的作用，這不僅與學生所采取的預習方法有關，更是與之相應的預習評價相關聯。葉圣陶指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”教師的預習反饋既能讓預習在課堂上發揮其真正作用，又能督促學生養成自主預習的良好學習習慣。

（一）預習反饋要及時

教授新課之前，檢查學生預習情況，及時調整教學內容，提高教學效率的同時也是督促學生做好課前預習的重要方法。對于預習完成較好的學生及時表揚，肯定他們的成績，使學生有獲得進步與成功的喜悅，從而激勵以后持續、用心地完成預習。

（二）評價主體多元化

家長、同學、教師都可以成為語文預習評價的主體，預習評價主體的多元化可以給予學生更多的成長空間。小學階段，學生的語文預習一般是在家獨立完成，家長更能直觀了解到學生的預習是否認真，因此他們的評價更為中肯。課堂上，自主、合作、探究的學習方式讓同伴在交流中了解彼此的預習情況，相互評價真實合理。教師基于學生水平的差異評價預習，可以使不同學生獲得預習成功體驗。

（三）關注學生個體差異性

教育的意義在于不斷引導學生更好地發展自我。學生是處在變化中的人，他們每時每刻都在發生著變化，這種變化是相對的。學生的語文水平不同，對其預習的評價，也可因人而定。不斷收集學生語文發展中的各種信息，綜合判斷學生的優勢與不足。對學生的不足提出修改建議，為學生的發展提供有力引導。當學生在預習中取得進步，哪怕是一絲微不足道的進步時，教師也應及時給予充分肯定。

在核心素養指導下，注重學生的自主學習能力培養，行之有效的語文預習指導尤為關鍵。授之以魚，只供一餐授之以漁，可享一生。只有學生真正掌握了學習的方法，才能不斷提升語文學習能力，終身受益。