找準訓練的“落腳點”

唐彩云 李元慶

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”新課標也指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，引導學生開展語言實踐訓練是非常必要的。在教學中，我們發現，語文課幾乎都離不開“課堂練筆”。確實，“小練筆”是語文教師最喜歡的一種訓練學生寫作的方式，它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它可以加深文本的理解、感悟;它可以在閱讀教學過程中落實語言文字的訓練，還可以借小練筆淡化習作教學的難點，幫助學生由學語言轉向學言語，是促進讀寫結合，提高學生語文素養的一項有效措施。因此，很多教師都喜歡在課堂上讓學生小練筆。但有時，也會發生為了小練筆而練筆的現象。學故事就編故事，學說理文就寫一篇說理文，學什么就仿寫什么，但是在教學中是否真正進行了有效的指導，是否適合學生的知識水平卻不一定。所以，把握好練筆的“度”很重要，只有把文本特點和學生特點結合起來，找準言語訓練“落腳點”，才能讓練筆真正有效發生。

一、抓住課后練習，明確訓練點

教材是學習的基礎。在教學中，我們會發現很多課文的課后練習里都有要求學生練筆的內容，這些是教材中必須完成的硬任務，要認真對待，要準確弄清訓練的點。

如統編版教材四年級上冊中的《走月亮》一課，課后小練筆的要求是：讀讀課文第6自然段，說說我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。稍加思考，我們就可以發現教材的目的其實就是讓學生先發現作者的表達方法，再去仿寫。

再如統編版教材四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一課的課后小練筆是：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。這里的理由就是為了讓學生把課文的內容升華到內心之中，實現人文素養的培養與提升。因此，表達時可以學習課文，通過舉例子的方法來表達自己為什么讀書的理由。

像這些課后練習中明確指出要練筆的，我們只有弄清訓練點才能及時并適當地把練筆安排到課堂教學中，這樣才能在完成教學任務的同時達到練筆的目的。

二、關注獨特表達，挖掘訓練點

除了教材中安排的練筆之外，在教學中，我們發現很多文章的文本體式獨特，表達時有一定的獨到之處，值得學習和積累。

比如統編版教材四年級下冊中的《鄉下人家》一課中的這句話：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。這句話的表達句式很有特點，用相同結構的短語來描述幾個不同的事物，看起來句式美，讀起來有節奏感，值得學生學習。

再如《天窗》一課中的句子：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……在這句話中，作者用“你會從……想象到……”的句式描寫透過天窗的所見所想，句式整齊，表達豐富，也是值得學生學習的。這句話最后的省略號也為學生仿寫提供了留白。

關注文本體式，抓住課文的獨特表達，引導學生發現并體會作者表達的秘密，挖掘訓練點，更利于學生在語言的積累中開展言語實踐。

三、整合單元目標，分割訓練點

除了關注單篇課文的表達特點，我們還要有一個整體意識，那就是關注單元的特點，有單元訓練的整體目標。統編版教材在編排時，每個單元都是人文主題與相應的語文要素這兩個主線并行的，把這些帶入課文中時，就要對訓練點進行恰當的分割，這樣訓練有側重，更容易實現教學目標。

統編版教材設計了習作單元，以統編版教材四年級上冊中的習作單元第五單元為例，本單元的教學重點為如下兩點：了解作者是怎么把事情寫清楚的;寫一件事，能把事情寫清楚。根據單元安排的語文要素，同時結合課文內容加以整理，可以清楚地知道本單元的訓練目的：通過《麻雀》篇課文了解作者是怎么把事情寫清楚的，讓學生了解寫一件事要包含起因、經過和結果三部分，經過部分是重點，寫詳細才能把事情寫清楚;通過《爬天都峰》這篇課文讓學生了解寫一件事要按照一定的順序去寫，這樣文章才能前后連貫。弄清了教材的安排，教學課文時就會有一個訓練的方向和目標。而“交流平臺”則是引導學生把課文中學到的知識點整合起來，形成一個整體后，完成“初試身手”中的看圖想象說話就會更加容易用上學習到的知識。接著再去完成“觀察家人炒菜、擦玻璃等家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”這個練筆時就會更容易。在經過幾次逐步深入的訓練后，最后完成習作《生活萬花筒》，學生自然會明白寫一件事時，如何能把事情寫清楚。

單元的安排是有一定的規劃和目的的。教師在每一個單元的教學中，都應該設定一個練筆訓練的主題，并在教學中為這個練筆訓練的主題做準備，做好內容的積累，把習作中的知識點分割開進行訓練，降低學生的習作難度，這樣才能更好地實現單元教學目標。

總之，要想提高學生的寫作水平，要讓學生在習作上有一種輕松的感覺，教師就要善于尋找空間，給學生提供練筆的機會;要充分利用好課堂主陣地，抓住小練筆與文本理解的切入點，將小練筆訓練作為教學目標去實施。適時適度的“小練筆”，可以讓學生體驗成功的快樂，提高寫作能力，在讀與寫的結合中，找到屬于自己的一片天地。