行知合一 打造慧學課堂

任一蓮 沈潔

“知行合一”是陶行知先生教育思想的內核，正所謂“行是知之始，知是行之成”，進一步可從“生活化教育思想”“教學做合一”“學以致用”三個角度去實踐，對于當代小學英語慧學課堂教育具有積極的指導價值。

一、構建生活化教育情境，為慧學課堂打通語言壁壘

“生活化教育”是陶行知教育思想的主體，也是踐行“知行合一”要求的重要形式。英語雖然在漢語為母語的社會環境、家庭環境、學校環境中缺乏“生活經驗”，它相關的語言知識及使用方式卻同樣源自于社會生活，并不存在嚴格的文化性、民族性、功能性隔閡。例如，小學生上課前用中文問候“老師好”和用英文問候“Good morning，teacher”，在生活化應用價值上并無差異。據此，在小學英語慧學課堂教學中，老師應不斷開發與生活化現象密切相關的英語教學資源，將其注入課堂教學的各個環節，并進一步擴展到生活化教育情境中，從而打通課內、課外語言壁壘。

具體的實踐過程包括三個步驟：首先，老師要從學生生活環境中捕捉常見要素，如，衣食住行的各個方面，分解其中適合用英語交流的內容。其次，在課堂教學環境中，對素材進行“模擬”，讓學生根據生活中的習慣，熟悉英語的表達方式。再次，引導并鼓勵學生將課堂上形成的英語表達形式，運用于現實生活，檢驗成果并反饋給老師。以譯林版小學英語四年級下冊教材中Unit 6 “Whose dress is this？”為例，老師可以圍繞“衣服”這一生活常見物品展開情境構建。結合本單元服飾方面的英文單詞shirt、T-shirt、dress、等，一方面立足課堂展開學生的穿著描述，另一方面，可以通過家庭作業的形式，讓學生描述家庭成員的服飾搭配。衣服是生活中最常見的物品，通過觀察、聯想等方式，可以打破課堂場景的局限性，進一步構建慧學課堂。

二、運用教學做合一方法，促進手腦心協同慧學

“教學做合一”是陶行知教育思想在教學方面的具體實踐框架，但內涵邏輯與字面排序是完全相反的，其中蘊含的邏輯關系可表述為：“只教不做則教無效，只學不做則學無效。”“做”是中心，在關聯“教和學”兩者關系的同時，也促進了學生手、腦、心的協同配合。客觀上，小學時期仍處于形象思維階段，學生更喜歡游戲化內容，諸如表演、競賽等。讓學生參與熱衷的游戲互動，通過將“大腦”記憶的知識直觀反映在“動手”上，在收獲成果的過程中，增強“自信心”，這樣可以有效地避免英語理論與實踐的脫節。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit6 “At the snack bar”的學習中，提供了大量有關食物的詞匯，結合“Would you like…”句型設計角色扮演的小品，具有顯著的課程游戲化特色，容易對學生進行英語課堂激趣。老師可以事先準備一些實物道具或圖片，如orange juice、noodles、sandwich等，引導學生以“顧客”和“服務員”的身份模擬點餐過程。

在點餐完畢之后，加上“thank you”“here you are”等短語，這種表演具有高度的仿真性，小學生在家庭就餐、飯店就餐等真實環境中，能夠不假思索地“脫口而出”。

三、遵循學以致用原則，引導學生向慧學發展

新課標明確指出，英語具有人文性和工具性統一的特征。推而廣之，任何一種語言的誕生都源自漫長的實踐、積累、總結和優化。但從小學英語課堂教學角度來說，外語學習難度較大，容易出現枯燥、乏味的體驗，“知行合一”的教學及學習思維，可以規避單純理論傳輸的缺陷，將靜態的語言轉化為動態的情感，從而進一步實現慧學課堂。

在教學實踐過程中，老師除了要加強課堂內外的聯系，還要注重引導學生展開創造性發展。正如漢語教學中組詞、造句一樣，不斷加強碎片化知識的融合，可以讓學生在實踐中找到英語語言規律。例如，老師可以結合譯林版小學英語教材四年級上冊中Unit 4 “I can play basketball”一課開發“我做你說”的游戲，按照“名詞詞匯-動賓短語”的創造模式展開：首先，老師讓學生分別辨認自己所展示的物品，如“football”“basketball”，在學生回答正確之后，老師進一步加上動作，讓學生自己辨認并提出“play football”“read a book”等短語。當然，這種所謂的“創造性發展”本質上是一種聯想機制，需要老師提前做好知識傳授和示范工作。

四、積極開發互聯網資源、營造社會即學校的慧學氛圍

陶行知先生師從美國教育家杜威，但在教育思想方面實事求是、獨樹一幟，其中最具典型的成果就是，對杜威實用教育理論“學校即社會”的改造。陶行知先生認為，在中國特殊的歷史、社會、國情等影響下，現代教育體系存在嚴重的缺陷，社會才是主要的教育資源來源，據此，他將其轉變為“社會即學校”的觀點，主張從社會場景中搜集、整理、轉化教育資源，實現普及教育的目的。

當前，雖然我國義務教育發展取得了巨大成就，但仍然存在相當比例的城鄉教育資源不均衡問題，尤其是英語學科作為“新知識”納入小學階段，在師資、教材、教法等方面的建設尚不完善，可通過營造“社會即學校”的氛圍，主動引進互聯網英語資源。這樣不僅可以彌補學校教育能力的不足，也符合新課標提出的信息技術與學科整合要求。例如，廣泛采取“微課”展開英語課堂教學，動畫、視頻、圖片等多媒體資源對于小學生有著很強的吸引力，在培養、強化英語學習興趣的同時，互聯網資源可以營造一種寬松的“社會感”場景，通過英語對話、表演、演講等內容，幫助小學生跨越“漢語語義→英語語義”的理解障礙。

綜上所述，“知行合一”的教育理念可以很好地豐富小學英語課堂內容、激發學生興趣、調動學習積極性，為打造小學英語慧學課堂學習注入新的活力。