培養學生創新思維能力

王海芳

《小學美術課程標準》關于課程總目標的表述是：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美 術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”本文結合人美版四年級上《水墨改畫》“實踐與活動”的內容，和大家探討一些關于創造思維培養的教學實踐與思考。

一、創建教學情境，培養學生創新思維能力

培養學生創新思維能力離不開課堂教學，在構建教學情境的過程中，老師可以根據實際情況，為學生營造和諧、自由、開放的學習氛圍。思維創新的培養與相應的教學情境有著十分密切的關系。在一個狹隘、禁錮的教學氛圍中，學生的創新思維如何能得到培養與提升？因此，構建自由、開放、和諧的課堂氛圍是非常必要的。只有在自由、放松的情況之下，學生想象力和創造力的火花才會“四處迸發”，始終處于一個積極向上的學習狀態中，各種奇思妙想層出不窮，創新思維能力的提升在潛移默化中逐步達到預期效果。

片段一：

根據詩歌想象：老師這里有一首詩，請你們閉上眼睛，展開聯想，用心來聆聽！（播放聲音文件）

請你們睜開眼睛，大膽說一說你腦海中所呈現的畫面。

（學生可以自己想象，自由表述，自由討論。）

欣賞作品向來講究詩情畫意，剛才我們已經一起領略了詩的情境，現在，我們一起感受畫的意境。

（設計意圖：老師配著音樂，朗誦了一段故鄉的詩歌，學生跟著老師的描述一起進入了自己夢中的故鄉，每個人所看到的、想到的都是不一樣的，這時學生可以自由討論，說一說自己想象中的故鄉。老師帶動了課堂的意境，提升了學生想象的空間。）

二、改變教學方式，提升學生創新思維能力

在小學美術教學中，學生進行繪畫創作的動機往往十分簡單，單純依自己的喜歡而作。在他們的繪畫過程中，“依葫蘆畫瓢”形式非常普遍。這種缺乏創造性、個性化的繪畫方式是阻礙學生創新思維能力發展和提升的絆腳石。針對這一普遍現象，老師應該改變單一、死板的教學方式，在教學過程中采取“一個命題多種表現”的方式來激發、提升學生的創新思維能力。

片段一：

師：這是一個山村的清晨，月光把小山村蒙上了一縷輕煙，小木屋睜著睡眼模糊的眼眸，嗅著擠奶小姐手中的芬芳，靜靜地依偎著軟軟的青草地。

這是畫家夏加爾畫的表現家鄉場景的畫，如果老師帶領你們也來到了這個山村，你會干些什么呢？

（生展開想象。）

師：老師覺得既然都去了小山村，我應該體驗一把什么？

生：擠牛奶。

師：對了。把這個婦人換成了我了， 用什么改畫方法呀？

（設計意圖：通過欣賞夏加爾的名畫《故鄉的夢》，讓學生跟隨老師走入這幅畫，并大膽運用信息技術，讓學生與老師的互動更加直觀和親切，一層一層有效地感悟改畫的方法。通過替換、重組、添加、想象，逐步開闊學生的創新思維。）

片段二：

臨摹圖案：

師：請你找出桌前畫像石拓片里藏著哪些圖案，看誰找得最多！

原來畫像石里藏著這么多圖案，古代的畫師真是太了不起了！我看我們班也不甘示弱，老師先帶你們闖一闖第一關，幫圖案寶物找到合適的“家”。請看大屏幕，猜一猜動物、人物、房屋的圖案在畫像石中蘊藏著什么樣的含義。

這么有美感的圖案，我忍不住要用毛筆把他們畫下來。

（老師示范）

看了老師的改畫，學生可以選擇自己喜歡的圖案，用自己擅長的畫法臨摹下來。

趣味改畫：

這是老師剛剛選的主角，他們在畫面上孤零零的，誰能想辦法幫幫他們？

添加。（學生說一說自己想象的豐富圖案和故事，然后進行畫面添加。）

（設計意圖：老師在畫像磚的基礎上，給了學生一個點，一個有主角的畫片，再由這個點向外擴散學生思維，在固有的畫像磚特點基礎上，學生又添加了自己的創新思維，讓原本死氣沉沉的磚有了一絲生氣。）

三、完善評價體制，激發學生創新思維能力

學生在完成作品后，最想得到的就是老師或同伴給予的肯定，所以評價在課堂中的重要性不言而喻，也是激發學生創新思維能力的源泉之一。鑒于此，對于學生的評價必須體現它的科學性和合理性，要摒棄過往的單一性和局限性，需要發散性的評價，不管是從創作靈感上，還是創作意圖和繪畫技能上，都應有相應的表述。在美術課堂中，老師可以專門留出一段時間，重點來講評能體現學生創新思維能力的畫作及表現，并給予積極的認可和鼓勵。利用小學生的好勝心，強化他們創新思維的意識，讓學生在積極良性的競爭氛圍中你追我趕，形成良好的競爭互動意識。

培養學生創新思維能力是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷嘗試、不斷實踐、不斷總結、不斷努力。小學美術老師必須緊跟時代步伐，與時俱進，不斷提升自己的教學水平，讓創新性教育變成常態化教育。