合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前新課程改革背景下對語文學(xué)科所提出的要求之一，在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而富有活力的語文課堂。”合作學(xué)習(xí)是課標(biāo)的任務(wù)之一。語文學(xué)科是以聽說讀寫為主要學(xué)習(xí)方向的學(xué)科，其中聽說能力在學(xué)生入學(xué)之前、在父母的教導(dǎo)和自身接觸社會的過程中就已經(jīng)有所發(fā)展，而讀寫能力需要學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才能夠逐漸掌握，其中讀的能力相較于寫的能力要略微簡單一些，是寫的能力的基礎(chǔ)。在新課程改革的要求下，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，尤其是在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生集思廣益才能夠從多方面來領(lǐng)略文本的美妙，對文本的理解也將更加的全面。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0055-02

【本文著錄格式】張學(xué)萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課外語文，2020，19（31）：55-56.

引言

所謂的合作學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的合作學(xué)習(xí)，也不是將困難生集中在一起的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點和優(yōu)勢特長，將每一種類型的學(xué)生分到不同類的小組里，選定小組長，在教師的指導(dǎo)下對所學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程。語文閱讀教學(xué)具有其獨特性，文本形式和內(nèi)容的多樣決定了文本的閱讀和理解并不是學(xué)生個體能夠獨立解析的，大部分學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)并不是全方位輻射的，而是基于自己的個性和氣質(zhì)在某一方面有所特長，合作學(xué)習(xí)能有效地克制學(xué)生閱讀的這一短板，通過學(xué)生之間合作的形式，補全單個學(xué)生閱讀思考能力的不足，讓學(xué)生能夠從全方位去理解文本的特性。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)生之間獨立學(xué)習(xí)為主，沒有意識到學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，“合作”也沒有意識到學(xué)生的個體差異性，學(xué)生都是不可復(fù)制的獨立個人，有著自己的思維方式和人生經(jīng)歷，將學(xué)生的思維綜合起來以克服單個學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，因此“合作學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)代教育教學(xué)活動所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，通過不同思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)學(xué)生的群策群力，讓學(xué)生能夠得到多方面的閱讀經(jīng)驗和閱讀知識，對教學(xué)內(nèi)容的看法和見解也變得全面了起來。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還停留在一個很低的階段，學(xué)生進行閱讀理解時只能從單方面去看問題，不能多角度地看待閱讀文本，得出的知識結(jié)論往往也是單一的，在這個時候就凸顯出“合作”的重要性來。學(xué)生之間通過小組的形式加強交流與合作，不僅對學(xué)生的口語交際能力進行了鍛煉，學(xué)生還能獲取文本多方面的知識，有利于學(xué)生的知識技能增長和思維發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）分組具有難度

分組是合作學(xué)習(xí)的前提條件，但是根據(jù)學(xué)生的特點進行分組無論是對新生教師還是有著豐富經(jīng)驗的老教師來說都是一件令人煩惱的事，因為學(xué)生的個性與性格多種多樣，思維發(fā)展的狀態(tài)更不一樣，學(xué)生的個性或者是思維都會影響到分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且教師不可能從與學(xué)生接觸的開始就對學(xué)生個人有了一個完整的了解，對學(xué)生個體有一個整體的了解需要教師長時間地對學(xué)生進行觀察，這是一件費時費力的工作。其次，根據(jù)學(xué)生思維的不同特點異質(zhì)分組好了之后，學(xué)生的個性也會在分組過程中放大出來，越優(yōu)秀的學(xué)生在小組內(nèi)所占據(jù)的話語權(quán)就越多，自閉害羞的學(xué)生“場依存”狀態(tài)都會一直持續(xù)，根本沒有盡力地去發(fā)掘自己的能力，發(fā)揮自己的潛能，這樣一來合作學(xué)習(xí)的意義也就喪失了，在分組中也難免會出現(xiàn)矛盾，思維發(fā)展較好的同學(xué)難免會輕視思維發(fā)展較慢的同學(xué)。合作學(xué)習(xí)是為了全體學(xué)生都能夠得到提高的學(xué)習(xí)方式，如果只是優(yōu)等生和外向型學(xué)生得到提高，那也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）教學(xué)容易流于形式

合作學(xué)習(xí)最大的問題就是容易流于形式，初期需要教師的監(jiān)管。合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主討論，進行交流和探討的學(xué)習(xí)形式，但是并不是對學(xué)生們的放任自流。小學(xué)階段的學(xué)生注意力并不集中，容易被瑣碎的事分心，容易在課堂討論上講其他的事情，教師如果不對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和調(diào)控，必會使學(xué)生的交流流于形式，看起來在激烈地討論，但實際上卻是在說與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，或者是所討論的東西并沒有切入到教師教學(xué)設(shè)計里所希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)的點上，這樣的合作學(xué)習(xí)也無異于是形式主義的學(xué)習(xí)，最后還是需要教師直接講授知識或者是占據(jù)課外時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行補充，這樣對學(xué)生的身心發(fā)展和教師自身的技能技巧提高也是低效的，甚至產(chǎn)生挫敗感。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）針對學(xué)生，因材施教

“合作學(xué)習(xí)”是在對學(xué)生十分了解的情況下推行的，異質(zhì)分組需要不同思維特點的學(xué)生，而安排分組不僅僅需要尊重學(xué)生的決定，還需要教師對學(xué)生分組進行調(diào)控，這也就需要教師要把握學(xué)生思維狀態(tài)。可以通過課下跟學(xué)生的交流溝通、平時的日常作業(yè)和考試結(jié)果、與其他各科老師的交流心得與同家長的聯(lián)系中獲得關(guān)于學(xué)生的情況。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)所獲得的信息來對學(xué)生進行分組，并且預(yù)測可能會發(fā)生的各種情況，設(shè)想各種補救措施，最終引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本情感的生成，語言語詞語句的組合和作者的寫作邏輯，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如在《北京的春節(jié)》一課中，主要是對北京春節(jié)場景的描述和對北京習(xí)俗的講解，講授課內(nèi)內(nèi)容的時候?qū)W生當(dāng)然能夠?qū)χR進行把握，但當(dāng)課文節(jié)奏進入到“拓展延伸”階段，需要學(xué)生們講述各自家里的春節(jié)習(xí)俗時，個人學(xué)習(xí)的弊端難免暴露出來，這時就需要引導(dǎo)同學(xué)們展開合作學(xué)習(xí)，相互交流探討，并且派出小組代表來發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能夠節(jié)省教學(xué)時間。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

積極主動地了解學(xué)習(xí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，要有合作的概念，將各個語文文本與語文知識點串聯(lián)起來，在腦海里建構(gòu)語文框架，在合作中獲取知識。要對教師采取質(zhì)疑態(tài)度，用多種途徑與方法判斷知識的真?zhèn)魏蛢r值，教師所說的不一定是完全正確的，最終學(xué)習(xí)語文的目的是以學(xué)習(xí)語文來服務(wù)現(xiàn)代生活，為國家強盛與民族自強以及整個人類社會的進步服務(wù)。只有在語文教師掌握語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠理解語文學(xué)習(xí)合作的意義。只有在運用的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的特點才能被凸現(xiàn)出來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)才能夠更加有動力。

（三）與自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，自主、合作與探究學(xué)習(xí)是組合在一起的，合作學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你。教師在推行合作學(xué)習(xí)的同時強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也能很好地帶動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的，需要經(jīng)過獨立的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過對文本主旨和內(nèi)容思考探究和與同學(xué)一同討論文本的中心思想和順序結(jié)構(gòu)才能得出自己的結(jié)論，因此三者之間是相輔相成的關(guān)系。

（四）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科。”作為語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的情感熏陶功能，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生有意識地自覺融入集體，從而加速班集體的建設(shè)，進行自我管理與自我監(jiān)督，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種類型，需要師生雙方都積極主動地去培養(yǎng)，對學(xué)生進行情感熏陶的同時，教師也不忘教學(xué)相長的原則，與同學(xué)共同成長，共同成才，提高自己的精神境界，從而反作用于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要，它不僅僅是學(xué)生學(xué)好語文課程的關(guān)鍵，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，是幫助學(xué)生適應(yīng)以后的社會生活的重要方法之一。閱讀教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，只有群策群力才能夠通徹解讀文本，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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