共生課堂，讓作文走向遠方

【摘要】作文教學由于沒有固定教材，沒有固有的教學指導，教學效果不明顯等特點，一直以來備受教師關注。尤其是初中階段作文教學，對學生寫作思維品質的形成有著巨大的影響。本文深入解讀黃厚江老師的“共生教學”，探索如何豐富學生體驗，提升訓練的實效，讓學生抵達“善寫、會寫、樂寫”理想的寫作彼岸。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;共生課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0137-02

【本文著錄格式】吳雯雯.共生課堂，讓作文走向遠方[J].課外語文，2020，19（31）：137-138.

所謂共生寫作，是一種寫作教學理念，也可以稱為一種作文教學方法?？v觀當前初中階段，學生普遍認為作文難寫，其中最主要的一個原因是缺乏表達的欲望和寫作激情，另一個原因是作文教學過于知識化和結論化。所以，要想提高寫作教學的質量，讓學生突破寫作學習的壁壘，教師有必要引入新穎的寫作指導思想，從而打破以往寫作教學中的弊端。而黃厚江老師提出的“共生寫作”，是在師生寫作體驗、寫作經驗和寫作過程中，不斷激活表達欲望，喚醒寫作激情，從而優化作文教學。因此，在初中階段教授寫作內容時，教師不妨引入共生寫作的思想，助力寫作教學模式的更新。

一、點面共生，將單點納入寫作系統

作文，作為一種復雜的心智訓練，需要進行適當的分解訓練來不斷促進和提高。以部編版為例，每一個單元都有特定的寫作訓練點，教師可以以此為序列，進行作文教學。然而，有些教師進行訓練時，常常忽略寫作的整體性，這次訓練了語言表達，下次訓練細節描寫，看似每次訓練節點分明，但實際上支離破碎，很難形成寫作水平的整體推進。因此，分解式的訓練要選點恰當，縱橫得體，以一個訓練點為主，融入到寫作訓練系統中，這樣才能實現寫作能力的共生，而不是生硬地割裂。

例如：一位教師教學生“學會景物描寫”，首先出示四個語段，師生歸納描寫方法——多感官描寫;繼而再出示三個語段，歸納第二種方法——多角度描寫，最后安排當堂練筆，學生嘗試描寫一處景物。從某種程度看，老師很用心，但事實上學生獲得的寫作技能是碎片化的，看似總結了寫作技巧，但依然無法支撐起寫作實踐，最關鍵的是這樣的訓練缺乏熱情，也沒有靈感，學生無法獲得長足的進步。對比之下，看黃厚江老師的“記敘文中的描寫”一課教學，從一個問題入手——同學們有沒有丟過東西呢？接著讓學生談談丟東西的感受，再說說為什么對這個東西丟了印象深刻，從而讓孩子表述“我”與所丟“東西”之間的感情，進行心理描寫。再以“丟東西后續怎么樣了”引導學生在作文里設置“矛盾”和“沖突”，最后教孩子確定作文主題。就是簡單的一節作文課，卻從“細節描寫”“心理描寫”“布局謀篇”“主題設置”等多個角度進行了寫作訓練，最關鍵的是當學生拿起筆迫不及待地書寫的時候，寫作真正地走進他們心里，流淌于他們的筆尖，點與面實現了交融、共生。

寫作被稱為“心靈的舞蹈”。上述案例對比可知，寫作與學生的生活、生命不能分離，忽視了寫作動機、寫作體驗的喚醒，無法達到良好的寫作狀態。另外，寫作是系統工程，不能簡單地訓練，要遵循前后勾連、反復循環的特點，點面結合，才能真正實現作文的成長。

二、師生共生，將個體融入寫作情境

共生教育首先強調的是“同生共長”，“生”是一種體驗，一種發現，也是一種創造，在這其中雖然包括了教師之“生”，但更多的是學生之“生”，換句話說，教師之“生”是基礎，學生之“生”是根本。為此，寫作訓練中，教師要少講寫作概念，弱化寫作知識，創設寫作情境，豐富學生體驗，引導學生積極參與，轉變以往寫作課堂中教師教學與學生寫作割離的狀態，讓學生真正以個體的身份融入到寫作情境中，從而實現思維的同生共長。

例如：在一節以訓練學生動作描寫為目標的寫作課上，老師首先引導學生回憶生活中做過的一件事，可以是“放鞭炮”，可以是“寫作業”，或者“撕名牌”。學生寫作完成后指名三四名學生朗讀自己的習作，教師板書相應的“動詞”。接下來給學生思考的時間，并邀請學生對黑板上的動詞進行補充，整理排序。再次寫作，請同學根據黑板上的動詞，按照順序對某一動作進行細致的描寫。這樣的訓練潤物無聲，不經意間學生明確了動作描寫要講究秩序。第二輪訓練，借用學生習作，指導學生在動作前后加入相應的修飾，將動作描寫生動化、具體化。教師也加入這個訓練的過程，教師描寫一個慢性子孩子的動作過程，而學生描寫一個急性子孩子的動作過程，讓學生在比較的過程中推動學生描寫個性化發展。

教師活教，學生活學，師生融入寫作情境。在上述案例中，教師不講寫作概念，弱化寫作技能，將學生的寫作過程建立在真實體驗基礎之上。這樣的寫作訓練是學生寫作思維的成長，更是教師教學思維的開拓。當“教”與“學”融為一體，課堂才能變成一個諸元和諧的學習場，這樣的作文教學才更有意義。

三、精神共生，將生命迎入寫作磁場

一直以來，作文教學存在兩種爭論：一種聲音認為作文教學可以進行分解性訓練，寫作是一種技術活兒;另一種聲音認為，作文教學指向學生精神面貌的成長，是通過熏陶、感染而提升學生語言運用能力。長久以來，這兩種聲音各執一詞，爭論不休，而事實上，這兩者是不沖突的，前者訓練的目的是為了促進后者的成長，后者的訓練能夠更好地檢驗前者訓練的效果，以便找到學生的寫作練習弱項，針對性地對學生進行寫作教學。共生作文教學主張，打通技術與生命的通道，既要關注技術性的訓練，更重要的是不能忽視精神性生長。所以，初中語文教師也要在對學生講解寫作技巧的同時，引導學生融入精神元素，將寫作與學生的生活、生命聯結起來。

例如肖培東老師《小小鳥窩，大大世界》的作文教學，課堂起筆源自肖老師冬天來這所學校時，在凄冷的黃昏里看到高樹上一個寂寞的鳥窩，內心頓時涌起深深的憐意。于是，這節課從“看到”開始，“去年冬天，老師來你們學校，向窗外看去，除了一篇霧霾外，你猜我還看到了什么？”學生猜老師的心思，很有趣，也很有難度，有同學說看到了“希望”，有同學說看到了“溫暖”，有同學說看到“綠色與霧霾”。教師相機引導，“站在走廊上，我想到了生命，想到了春天，想到了未來，想到了我們，我們曾經走過的童年……”把學生領入想象世界后，教師開展了第二個環節“看圖談感悟”，教師出示多幅圖，或荷葉上的露珠，或沙漠里的樹，或秋天的落葉，或樹上的鳥窩，請同學任選一幅，結合“有一種人生不是運氣”來談談感悟。基于直觀的圖畫，學生的思路徹底被打開，有的想到閃閃發亮的露珠背后，是艱苦的積累;有的想到沙漠里大樹屹立，是成長背后的堅持和勇氣;有的想到承載生命的鳥窩，是堅持不懈的努力。教師告訴學生，春天的每一片樹葉都不是偶然，它要經歷一個嚴冬的苦熬，慢慢飛上枝頭，因此當你欣賞葉子綠時，你能不能想到曾經擁有的秋冬的苦澀;秋天的每一個果實都不是偶然，它需要經歷一個酷暑，慢慢積聚力量，因此當你品嘗果實時，你能不能想到曾經生長的夏日的酷暑……這樣的課堂充滿了活力，學生當場成文，文字里浸透了濃濃的生活氣息和深刻的生命領悟，這不再是單純的寫作課，更是一次心靈的修行。

肖培東老師曾說：“你走進課堂，站成一棵樹，散文的葉，詩歌的花，小說的根須，哲學的土壤。風一吹，所有樹下的聆聽都化成了文化的河流，睜開眼睛，尋找到最美的大海?！笔堑?，上述案例中我們足以看到作文教學的星辰大海，足以看到生命間的精神共長，情感共鳴。因此，共生課堂是將寫作與學生的生命進行聯結，從根本上喚醒寫作體驗，激發寫作動力，引導學生駕駛著心靈的小船，航行于文字的大海之上。

總之，好的初中作文教學，需要教師多年積累的實力，更需要熟悉教學規律，遵循生命成長的底氣。在指導學生展開寫作練習時，教師應當明確傳統形式的寫作教學手段只能讓學生認識到寫作的目的是什么，以及寫作的要求是什么，卻無法讓學生真正地提高寫作的能力，所以，教師要懂得打造共生課堂，變學生個體孤立的寫作形式為群體合作，營造一個具有內在統一性的學習場，在對話中實現師生互動、生生互動，從而彼此呼喚，不斷促進，形成精神共振和言語表達個性化的生成，讓作文沿著生命的成長方向，走向遠方。

參考文獻

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