指向閱讀能力提高的閱讀教學(xué)策略初探

□李彩娟

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易對閱讀能力產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)指向不明，策略低效。那么，如何理解閱讀能力？北京教科院基教研中心李英杰老師提出，閱讀能力可分為“提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價(jià)、實(shí)際運(yùn)用”五個(gè)層級（見下表）。它與國際閱讀測評項(xiàng)目的閱讀測試框架相比，更貼近學(xué)生實(shí)際，層級梯度更明顯，易于檢測，操作性強(qiáng)。教師清楚了閱讀能力的內(nèi)容和層級，就能明確教學(xué)指向，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略。

閱讀能力（層級）提取信息（Ⅰ）整體感知（Ⅱ）形成解釋（Ⅲ）作出評價(jià)（Ⅳ）實(shí)際運(yùn)用（Ⅴ）能力描述能從文本中獲取信息，包括提取單一信息，提取多個(gè)信息，提取多個(gè)信息并進(jìn)行比較、篩選將文章看成一個(gè)整體并且有較為全面的理解，對文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題作出合理解釋和推論在理解的基礎(chǔ)上，能對文本中的事件、形象、情感等形成自己的看法，作出判斷把自己的生活與文本的意義相聯(lián)系，能合理運(yùn)用文本信息解決生活中的問題

一、尋找關(guān)鍵詞句——保證提取信息的準(zhǔn)確性

提取信息是指從文本中找到符合要求的關(guān)鍵詞句。教師經(jīng)常會問學(xué)生：“你怎么知道？”“你從課文中哪些地方讀出來的？”要想回答這些問題，就要找到符合要求的關(guān)鍵詞句。那該如何操作呢？

（一）耐心而細(xì)致地完成閱讀

筆者很清晰地記得這么一道測試題。……