巧借師生反串，精彩數學課堂

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 胡春艷

隨著新課程改革的全面實施，基于師生反串的教學方式開始受到教師的廣泛關注，它能讓學生積極參與到課堂教學當中，主動挖掘知識，發揮學生的主觀能動性，使數學課堂更加精彩。

一、巧妙師生反串，鼓勵學生挑戰自我

二、巧妙師生反串，創新課堂教學方式

當前各個學科教師都十分關注在教學中激發學生的學習興趣。對此，小學數學教師就可以采取師生反串的方式，從學生感興趣或簡單的內容著手，科學合理地選取構建“反串”課堂的基點，并在課前結合新課程標準和教學內容有效備課，引導學生高效預習，調動學生參與師生反串活動的興趣，增強數學學習自信心和探究熱情。以“三角形、平行四邊形和梯形”一課為例，學生在學習中均能理解三角形、平行四邊形和梯形的基本特征。教師就可以指導學生自主備課，并在此基礎上寫出相對完整的教案，之后選擇一名在教案書寫中貢獻較大的學生上臺“講課”，整個過程充分發揮學生的主體作用，教師則在學生授課時記錄其板書書寫、失誤、學生互動、語言表達等情況，并對學生的表現作出適當點評和評價，再讓學生思考自身在“授課”中存在的不足。上述教學方式能夠充分調動學生參與數學活動的積極性和主動性，提高教學質量。

三、巧妙師生反串，開展小組合作學習

小學生在師生反串活動中會調動自身已有知識經驗，并在此基礎上從不同角度思考問題，進而產生多種答案。尤其在學習應用題時，由于應用題的題型十分豐富，且考查的知識范圍相對廣泛，單憑小學生獨立思考，無法形成系統化和規律化的學習體系和解題策略。對此，基于小組合作的應用題教學就能發揮多種智慧力量，學生在相互探究、分析解題思路時能夠有效活躍思維，這有利于幫助學生端正學習態度，吸取他人經驗，彌補自身存在的不足，增強學習能力和創新意識。

以下述題目為例：“周末學校要組織學生前往公園郊游，共有28 名學生，公園中的小船限乘坐4 人，大船限乘坐6 人，小船租金為8 元，大船租金為10 元，問該如何租船？”上述題目有著典型的開放性特征，數學教師可先讓學生自主思考后寫出科學合理的租船方案，之后與小組其他學生溝通交流，小組討論后選派一名學生闡述本小組總結的租船方案。學生在小組合作中和其他學生交流并聆聽學習思路，對比其他小組成員的解題思路與自己的解題思路，從中得出高效的解題方案，最后在全班同學的匯報交流中展示自身不同于他人的思考過程。基于小組合作的應用題教學能夠有效增強學生的主體意識、參與意識以及合作意識，提高自主學習能力和自主思考能力。

四、巧妙師生反串，挖掘學生內在潛能

毫無疑問，每個人都有無窮的潛能。小學數學教師在教學中應為學生搭建施展才華的舞臺，真正落實對學生核心素養的培養。事實上，讓學生走上講臺和讓學生坐在座位上聆聽是兩種截然不同的體驗。借助師生反串，能讓學生在學習中做到知其然且知其所以然，同時培養良好的組織能力、應變能力、語言表達能力。

例如，教師在一次模擬活動中邀請一名學生回答問題，這位學生顯得十分緊張。此時教師沒有急躁地讓其坐下，而是鼓勵這位學生慢慢思考并告知現下有兩個選擇，一種是求助同桌或一位自己相信的人解答，另一種是翻開教材，答案就在其中。這樣的教學方法不僅有效維護了學生的自尊心，也深化了學生對于知識的掌握，使學生的內在潛能得到有效挖掘。所以教師采取師生反串教學時應信任學生，讓每位學生在課堂學習中均有展示自我的機會，在現有基礎上得到提升和發展。

總之，采取師生反串教學方式能夠充分彰顯新課程標準提出的充分發揮學生主體作用的要求，使師生能夠在平等、和諧、愉悅的氛圍中探索知識，讓學生在掌握知識的同時獲取良好的情感體驗。