初中語文微課教學(xué)融合信息技術(shù)的實(shí)踐研究

羅蘭

【摘要】在新課改的背景下，開展高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)工作發(fā)展過程中，每一位語文教師都在思考的問題。高質(zhì)量的語文教學(xué)對(duì)于初中階段的學(xué)生來講有著不可忽視的意義，這不僅是培養(yǎng)人才的重要手段，更是信息背景下，優(yōu)化語文人才，重新構(gòu)建高效語文課堂的一大方式。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并以微課視頻為例，探究信息技術(shù)和語文的融合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中語文;閱讀教學(xué);融合實(shí)踐

前言：

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為了教育教學(xué)中的新趨勢(shì)，微課視頻在語文課堂上的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。不僅是教學(xué)生字詞的時(shí)候可以采用微課視頻，語文知識(shí)、語文素養(yǎng)都可以通過微課的形式展現(xiàn)出來，基于此，教師更應(yīng)該圍繞這一教學(xué)方式展開探究，下文對(duì)此進(jìn)行簡要闡述。

一、用微課創(chuàng)設(shè)語文課堂情境

組織語文課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)于語文課堂是缺乏學(xué)習(xí)興趣的，尤其是教師講解比較枯燥的語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往沒辦法集中注意力認(rèn)真聽講。長此以往，學(xué)生的語文能力會(huì)越來越差，學(xué)習(xí)興趣自然也更難提升。所以當(dāng)這種情況第一次出現(xiàn)的時(shí)候，教師就要想辦法扭轉(zhuǎn)局面，盡可能用更加有特點(diǎn)，有趣味的元素激發(fā)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的信心，比如把微課視頻引入到語文課堂中來，就有利于幫助學(xué)生深入理解語文課文的主題思想，提高教育教學(xué)整體效果。

例如：講解《安塞腰鼓》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)楸酒恼率沁x讀課文，所以教師會(huì)把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己閱讀課文，并且從中找出值得學(xué)習(xí)的部分，提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。然而，教學(xué)工作開展過程中，教師卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不太愿意配合教師的教學(xué)工作，尤其是自主閱讀的時(shí)候，學(xué)生們明顯不在狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入微課視頻，用更加直觀的畫面去激發(fā)學(xué)生對(duì)于本篇文章的好奇心。比如很多孩子不生活在西北地區(qū)，從來沒有體會(huì)過安塞腰鼓的磅礴大氣，所以上課的時(shí)候，教師可以利用微課視頻給學(xué)生播放一段有關(guān)安塞腰鼓的畫面，讓學(xué)生用更加直觀的學(xué)習(xí)方式去了解安塞腰鼓的沖擊力和震撼力。對(duì)于初中生來講，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有耗費(fèi)教師一言一語，還讓他們對(duì)于中國的民俗文化有了更加豐富的了解。看到這些畫面以后，原本枯燥的文字學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)了起來，學(xué)生會(huì)不由自主的想要了解這種風(fēng)俗文化背后的內(nèi)容，想要知道如何用文字去勾勒這么壯麗磅礴的表演。微課視頻在語文課堂上的應(yīng)用效果就是如此直截了當(dāng)，有助于提高教育教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、用微課突破語文教學(xué)難點(diǎn)

語文教學(xué)工作開展過程中有一些比較難以突破的教學(xué)難點(diǎn)，給語文教師群體帶來了很大的難題，傳統(tǒng)的課堂上要想突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可能會(huì)反復(fù)講解，直到學(xué)生聽懂為止。但信息化的語文課堂上，教師不需要采用這樣的方式，只要以微課視頻為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題會(huì)變成一件非常簡單的事情。

例如：某節(jié)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這篇課文，由于本篇文章出自詩經(jīng)，其中包含大量的古代文學(xué)知識(shí)，很多基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不太扎實(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)遇到各種各樣的問題，有些比較細(xì)節(jié)的難題，教師在備課的過程中可能沒有涉及。這個(gè)時(shí)候不需要著急，依靠微課視頻或者多媒體，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，往往就可以快速解決。比如上課的時(shí)候，一位同學(xué)提問“蒹葭到底長什么樣子？”，文字化的描述確實(shí)比較抽象，但此前教師在課堂上從未講解過這部分內(nèi)容，沒想到學(xué)生會(huì)在課上提出這個(gè)問題，此時(shí)這個(gè)問題就成為了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索圖片，幾十秒的時(shí)間就可以輕松解決一個(gè)難點(diǎn)問題。除此之外，遇到那些復(fù)雜的課堂難點(diǎn)，教師也可以通過播放微課視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)生提問“蒹葭中提到的'左'和'右'在今天的語文語境中，已經(jīng)不再常用，作為一名初中生，應(yīng)該如何把這種用法運(yùn)用到自己的寫作中呢？”這個(gè)問題也是教師在備課的時(shí)候沒有想到的，不過教師可以馬上通過多媒體去互聯(lián)網(wǎng)上搜索內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)直接找到微課視頻，讓視頻中的教師給學(xué)生講解，這樣可以快速突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助語文課堂提升教學(xué)效果。

三、用微課完善課后自主學(xué)習(xí)

一般來講，初中生自主探究語文知識(shí)的意識(shí)是比較薄弱的，利用好課余時(shí)間，提高自身的語文水平也是非常重要的。過去教師只能夠用布置作業(yè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)，但現(xiàn)在教師可以借助信息技術(shù)和微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入探究語文問題，延長教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，轉(zhuǎn)變語文的教學(xué)模式。

例如：白天上課的時(shí)候，教師剛剛講解過《從百草園到三味書屋》這篇課文，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文中的知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生錄制了一份微課視頻，上傳到了班級(jí)群中，并且叮囑同學(xué)們，放學(xué)回家后一定要按時(shí)觀看將視頻中的內(nèi)容，重新回顧一次。一般來講，微課視頻和教師在課堂上講解的知識(shí)并無二致，但教師會(huì)把課上幾十分鐘的知識(shí)點(diǎn)濃縮為一份五分鐘左右的精華視頻，快速帶領(lǐng)學(xué)生回顧課上講解過的語文知識(shí)。這樣可以幫助同學(xué)們反復(fù)研讀課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。另外，教師還會(huì)借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生完成一些背誦性質(zhì)的作業(yè)，比如在這篇課文中，有一段文本描寫的特別精彩，教師要求學(xué)生要盡量背下來，把這種寫法融入到腦子里，融會(huì)貫通以后，可以應(yīng)用到未來的語寫作當(dāng)中。不僅有助于加深學(xué)生對(duì)這篇課文的了解，還可以培養(yǎng)寫作的能力，學(xué)生回家以后自行背誦，然后將背誦的視頻或音頻發(fā)送到教師指定的線上渠道里，這樣不會(huì)浪費(fèi)第二天語文課堂上的寶貴教學(xué)時(shí)間。幫助教師提前檢查了學(xué)生們的作業(yè)，這樣也是提高教學(xué)效率，提升語文教學(xué)總體效果的有效教學(xué)方式。

總結(jié)：

很多語文教師都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，本文以初中語文閱讀教學(xué)為例，首先分析了語文閱讀與信息技術(shù)相互融合的原則，其次提出具體的融合方式，希望通過實(shí)踐探索，在初中語文教學(xué)當(dāng)中利用信息化技術(shù)，掌握教學(xué)的具體規(guī)律和融合的方法，讓語文教學(xué)充滿信息技術(shù)的氣息。

參考文獻(xiàn)：

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