教學感悟

趙佳娜

作為一名青年教師，備課對于我來說太重要了，記得剛工作時因為對所教內容不熟，每天備課幾乎都要到十一二點，可是還是問題重重。只是會做會講，還不能游刃有余的駕馭課堂，所以經常上完了課覺得憋屈，怎么我這么努力學生就沒聽懂呢？后來學校提出的三環節備課要求切實的讓我們這些青年教師獲益良多，尤其伴隨著教學理念的轉變和教學方式的不斷探索，這種憋屈的感覺越來越少了。

首先個人充分備課，通過查閱備輔資料和認真研讀教材明確每節課的目標、重難點，講課內容，講課方法，還包括如何引入和預設的問題，在個人備課時有時還會遇到不懂或拿不準的問題以及教法上的疑問，這些問題有些可以通過聽老教師的課進行彌補，還有些是需要在集體備課時請教老教師或者和同事們共同探討的。

其次集體備課中，通過中心發言人的講解確定講課進度、內容、目標、考綱要求、注意事項等，自己再根據情況補充。并在每節課的備課中確定不同層次班級的不同講課和評價以及作業的不同要求，當初為了走班我們幾乎每個人都有文理兼顧，實驗班和普通班兼顧的情況，所以我們更要區別對待，每節課都要兩三種處理方式。 并根據不同班級探討如何引入，例題如何配備，習題如何整合，怎樣讓學生能充分發揮自主性探究和學習等，尤其趙主任和李峰等老教師會把上課的經驗和學生遇到的問題拿出來和我們分享，讓我能在課前對學情有總體把握，到實際上課時才能更加自如掌控，記得有一次講雙曲線定義時，拉鎖畫圖實驗很難在黑板上演示操作，用電腦又不能讓學生親身體驗和經歷，我們都很撓頭，但是主任在實驗班講課時，學生隨機想到用校服拉鎖和白紙做實驗對我們的啟發很大，這是我們沒想到的，既就地取材又直觀好理解，校服人人有，真是好主意，所以我們在其它班上課時對沒想到的同學也讓他們用同樣的方法，教學效果很好，說實話有時做的好的一節課那種一切盡在掌握中的感覺挺自豪的。事實上，雖然我們有固定的集體備課時間，但我們數學組并不拘泥于此，經常在下課或是自習課時為一些當天上課遇到的問題進行探討，感謝老教師對我們的關愛，感謝這種融洽的研討氛圍。

再次個人個性化備課，通過整合個人備課和集體備課的內容，可以清析的把握整體的脈絡，從宏觀的角度理解每節課的重難點，從學者和教者雙向的角度理解每節課的教學方法，進而充分理解教學中的兩先兩后三最佳，做到學生能自主解決的老師絕不代替，學生小組合作能探究的老師絕不告訴，學生能悟出來的東西才是跟他一輩子印象最深也是掌握最好的知識。但是要掌握先學后教先練后講，講在最佳期最佳區最佳機，是要以課堂充分放開，學生思維充分調動的基礎上的，可是一個班學生那么多，看問題的方向和角度自然不同，存在的問題更是千奇百怪，這對老師的要求就會更高，如果備課不充分就會存在老師和學生不接軌，思維不對接的情況。這個時候老師一著急就容易自己來解決問題而代替了學生的想法，從而錯開了最佳講授區或最佳講授機，達不到教學的最好效果。所以要在備課環節盡量把問題消滅在萌芽中。尤其今年我由教代數轉教幾何遇到的問題更多，昨天講平面的法向量時因為對學生問題估計的不充分，所以引入的不到位，造成學生在學習過程中遇到些無謂的問題，其實這些問題可以通過良好的問題設置和恰當的引入而規避的。所以聽課也是個人備課的一個重要環節，不一定是聽老師怎么講，而是聽學生怎么問，問什么，才能更充分的把握課堂和學生。

課前備的再充分，在課堂上實際實施時也還是會和預期的有所區別和差距的，所以我們回到辦公室會抱怨今天的課怎么又沒講完！學生怎么就聽不明白呢！可是抱怨之后怎樣才能讓這樣的事情不發生或者少發生呢？想讓自己的業務提高嗎？那還等什么，反思吧老師！論語都說：學而不思則惘嘛。其實每上一節課后都應該反思，反思得與失，有的課上的精彩，痛快，學生學得明白，那么好在哪了呢？對以后的教學有什么借鑒呢，有的課上的憋屈，壓抑，學生學得糊涂，那么問題出在了哪個環節上了？以后如何規避從而不犯類似的錯誤。比如我講空間兩點間距離，公式內容和做題不難，但是如何通過公式的推導要讓學生意識到空間問題轉化為平面問題是解決問題的基本思想，從而培養類比、遷移和化歸的能力，這節課把握了重難點和目標，課堂采用學生自主探究的方式解決問題，然后做例題和練習，當堂課把所有教學內容都完成了，對于這樣相對簡單的內容就要當堂解決不留尾巴，課上的干凈利落，學生也清楚明白，很開心！當然以后類似的課也要這么上。再比如在文科班講線線、線面成角時，因為擔心文科生不愛動腦，所以給學生們討論合作探究的時間有點少了，雖然學生拿出了解決的辦法，可是對于向量夾角與線面成角的關系理解不夠透徹，導致有些同學不清楚由來，那么僅靠記憶還是會出錯的，要讓學生知其然還要知所以然，因為數學不是靠背公式背出來的，是要真正做到理解自悟才能會的。經過反思雖然知道下次再教要怎樣做最好，但是反思更要讓下節課避免這樣的事情發生而不是下一批學生。

通過反思我總結了一下教學當中的幾個誤區，不知道大家都有沒有過。

第一，覺得學生不會我就要講，自己急的夠嗆累的夠嗆，學生最后學的效果還是不好，所以要忍住，配合恰當的問題以及適當的方法讓學生感悟，其實我們教師的學習又何嘗不是如此呢！比如前幾天為了講空間向量，我用一下午的時間把空間向量和平面向量對比，尋找區別與聯系，思考如何整合二者以便于講解，通過自己努力終于捋清楚了，那種感覺豁然開朗！我想學生在悟明白學習內容的絲絲縷縷聯系后也會很開心吧。

第二，覺得有些知識簡單學生就應該會，其實教師的定向思維影響了對學生學情的充分判斷，只有讓他想、讓他說、讓他問才能暴露問題，有時看似不可理解的問題，背后一定隱藏著學生在某些知識的學習上的問題，所以不能忽視，一定要找到其原因才能避免下次再犯。當然放的開是要以充分有把握能掌控課堂為前提的，所以備課時要給自己裝“一桶水”。

第三，貪多嚼不爛，總想給學生更多的題，如果這些題目不精心挑選，針對性不強，那就失去了其應有的價值，就算做一火車也沒用。所以要抓住一節課的重點，有針對性訓練，當把問題轉化為能力以后何愁不會做題呢！

第四，有時偷懶沒有把當堂課的優缺點及時總結和反思，過后就忘了，想要自己受益，學生受益，堅持記錄和反思吧老師們！