“Homes around the world”閱讀教學中的核心素養滲透

張曦文

一、背景

英語是一門工具性的學科，其教學的重要目的之一便是鍛煉與發展學生們的英語語言運用能力，讓學生們能聽、會說、善寫、樂讀。因此，“語言運用”便成為了初中英語教學中的重要核心素養之一，是學生們通過英語學習所應當具備與形成的關鍵素養及其能力，是能支撐學生們日后學習、生活獲得長遠性發展的重要力量。初中英語各環節都應當樹立“語言運用”核心素養的培養目標，作為重要教學組成部分的閱讀教學自然也不例外。

二、問題的發現

英語中考中并不涉及口語對話，相關的內容也以聽力或者選擇題的形式加以呈現，因此，當依托英語教材組織教學時，教師們更多的注意力會放在學生們的詞匯、語法、閱讀、寫作等內容上，認為這樣學生們便能在考試中更好應對一些題目，獲得理想的分數。閱讀教學更是被分解成了詞匯課、語法課、閱讀講解課，卻唯獨缺少了融合所學的知識引導學生們進行符合現實社會生活實際的運用。這對于學生們英語“語言運用”核心素養的發展顯然是非常不利的。

三、問題的解決

在組織“Homes around the world”這一閱讀文本的教學時，我是如下具體展開操作的。

首先，對于閱讀文本中所出現的新詞匯、固定搭配及其句型，像“live in”“my favorite…is…”“sb like to …”“sb like … best”等我也會一一向學生們細致講解，這一點與很多教師所講解的內容大同小異。待到學生們對其有所理解與掌握之后，我會將更多的主動權交還到學生們手中，鼓勵學生們自主閱讀，即自己靜下心來認真閱讀“Homes around the world”這一文本所描述的內容。

其次，向學生們設置一些問題，以問題為線索，推動著學生們再次認真閱讀，加以回答，以此檢驗學生們的自主閱讀效果。設置的問題為：

Where does Neil live？

Is it big or small？

Where does Anna live？

What can she do with her family？

Where does Stephen live？

What can he do in his house？

……

帶著這些問題，學生們會在閱讀時格外加以注意相關細節，從而對所閱讀到的三則材料進行細致而精準的閱讀，收獲較高質量的閱讀效果。這一尊重學生主體，將閱讀主權放到學生們手中的閱讀方式顯然讓學生們的閱讀能力得到了有效的鍛煉。

當然，學生們理解了閱讀文本，并不意味著這一文本閱讀教學活動的結束。我還鼓勵學生們結合所學到的詞匯、句型等嘗試著描述自己的家，并對其進行簡單的介紹。學生們對自己的家再熟悉不過了，參考剛學到的英語內容，大家在加以思索之后，便積極舉手想要發言。像有的學生說“Hi！ I’m Michael. I live in a big city of China. My house is not big. It has six rooms. I have my own bedroom. I share the bathroom with my parents. After dinner， we like to watch TV and chat in living room.”還有的學生說“Hi！ I’m Andy. I live in a small town. My house is big. We have a beautiful garden， and I always have fun with my friends in the big garden.”……學生們根據各自的實際情況，通過語言描述的方式將自己的家庭進行了簡單介紹。這一鼓勵學生們去說、去表達的過程實質上便很好地鍛煉了學生們的口語表達能力，另外，學生們在聆聽他人描述與講解的時候，同時也對自身的英語聽力進行了鍛煉與發展。效果一舉兩得。

當學生們都積極發言之后，我又向學生們設置了一項任務，即結合剛才自己所學的內容，將其以文字的形式寫下來。學生們回憶剛才自己的發言內容，并將其組合成相關的書面文字。這便使得學生們很好地理解了寫作就是“我手寫我心”的活動，在進行寫作的同時，學生們的英語寫作水平也將得到有效的提升與發展。

可以說，在這一“Homes around the world”文本的閱讀教學中，我沒有僅僅只是側重于閱讀，而是將其充分延伸開來，去鼓勵學生們聽、說、讀、寫，這除了有助于深化學生們的閱讀效果之外，還使得學生們包括聽說讀寫在內的英語語言能力核心素養得以有效提升與發展。

四、反思

在以往的閱讀教學中，閱讀就單純的是閱讀，卻很少兼顧其他內容的講解與滲透。這其實是一種錯誤的教育理念。閱讀中包含的信息眾多，素材更是異常豐富多彩，因此，初中英語教師在閱讀教學中既要注重閱讀教學，跟要以閱讀文本為載體，為素材，對學生們進行多方面英語內容的滲透。在上述“Homes around the world”文本的閱讀教學，其便在兼顧英語閱讀教學的同時，通過鼓勵學生們聽、說、讀、寫等活動，切實促進了學生們英語語言運用核心素養的進步與發展。這對于學生們英語素養的長遠提升來講顯然有著舉足輕重的重要意義。在日后的初中英語閱讀教學實踐中，我將進一步探索閱讀文本教學中核心素養的落實之道，以望為學生們日后獲得更好的發展貢獻自己應有的一份力量。