有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的實(shí)踐探究

石倩

【摘要】雙減政策背景下，學(xué)校與家庭都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，課外培訓(xùn)的取消及作業(yè)量的削減，為學(xué)生提供了更充足的個(gè)性發(fā)展及休閑娛樂(lè)空間。但為了保障教學(xué)質(zhì)量，課后作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固的重要性仍然不容忽視。而這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在不增添學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，利用科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)效果。本文在論述學(xué)生減負(fù)必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略展開(kāi)探究，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的實(shí)踐研究

雙減政策下，英語(yǔ)在所有學(xué)科中的核心地位必然會(huì)有所削弱，甚至小學(xué)階段提現(xiàn)出了取消英語(yǔ)考試的趨勢(shì)，但是出于未來(lái)發(fā)展及后續(xù)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，英語(yǔ)學(xué)科的重要性仍然不容忽視，在小學(xué)階段仍然要以高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生后續(xù)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這就需要英語(yǔ)教師能夠在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，即不為小學(xué)生過(guò)多增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的必要性

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作中學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)一直是其核心課題及關(guān)鍵難點(diǎn)，而從現(xiàn)實(shí)情況角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)源于課外，教師所布置的大量作業(yè)，家長(zhǎng)安排的密集的課外培訓(xùn)，都使學(xué)生被壓的喘不過(guò)氣。因此，在小學(xué)階段取消課外培訓(xùn)，削弱作業(yè)量已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。從理論上來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要工具，同時(shí)也是教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的重要途徑，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)對(duì)于教學(xué)效果確實(shí)有提升作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生所承擔(dān)的英語(yǔ)課后作業(yè)量過(guò)重，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)探究性質(zhì)，甚至?xí)：W(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該過(guò)度追求作業(yè)量，而是應(yīng)該從根本提升課后作業(yè)的質(zhì)量，以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量實(shí)現(xiàn)理想的鞏固知識(shí)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

二、布置作業(yè)的原則

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具備探究性與開(kāi)放性。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該削減傳統(tǒng)型作業(yè)的作業(yè)量，增添更多的開(kāi)放性與探究性的內(nèi)容，重視作業(yè)對(duì)學(xué)生思考與探究的引導(dǎo)作用。同時(shí)，部分作業(yè)的答案應(yīng)該具備開(kāi)放性與遷移性。

2、作業(yè)容量應(yīng)該具備差異性與量力性。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及潛能進(jìn)行差異性作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行不同形式作業(yè)的安排。從而在減負(fù)的同時(shí)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3、作業(yè)形式應(yīng)該具備多樣性與新穎性。英語(yǔ)作業(yè)也可以不是單純的文字作業(yè)，口頭完成作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、小組合作作業(yè)等形式能夠在減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生完成作業(yè)的意愿。

4、作業(yè)評(píng)判應(yīng)該具有激勵(lì)性與過(guò)程性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)應(yīng)盡量選擇個(gè)性化與激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既提高學(xué)生積極性又不傷其自尊心。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生直接參與評(píng)判過(guò)程，在評(píng)判中鞏固知識(shí)。

三、減負(fù)背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.鞏固型作業(yè)

鞏固性作業(yè)其實(shí)主要負(fù)責(zé)的是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固借助課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)χ八鶎W(xué)的內(nèi)容有更深刻的感知，強(qiáng)化學(xué)生記憶，但這里所指的并非是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械重復(fù)，而是能夠借助鞏固型的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能作出引導(dǎo)期中所能夠采用的形式和方法是非常豐富的，特別是可以借助一些情境設(shè)置和任務(wù)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行多次練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。例如在針對(duì)一些水果類的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，教師就可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出一些常見(jiàn)的水果，同時(shí)為這些水果圖上不同的顏色，然后課后作業(yè)布置的內(nèi)容是，針對(duì)教師所給的這些水果中，學(xué)生需要按照自己喜好來(lái)進(jìn)行排列排列過(guò)程中要求學(xué)生英漢標(biāo)注，這樣學(xué)生在課后作業(yè)中并不會(huì)感到枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生濃厚的興趣，但同時(shí)也完成了水果這一類單詞的抄寫(xiě)與鞏固。

2.應(yīng)用型作業(yè)

任何知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的都是為了在實(shí)踐生活中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用起來(lái)，利用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師就可以通過(guò)布置應(yīng)用型的作業(yè)來(lái)讓英語(yǔ)的實(shí)踐性與交際性得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生能夠有意識(shí)的對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，在特定的情景下可以嘗試的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)水果的單詞基礎(chǔ)之上，又學(xué)習(xí)了相關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞，對(duì)此教師可以在課后作業(yè)中站布置，教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一些學(xué)生所熟知的水果，要求學(xué)生按照自己的喜好對(duì)這些水果來(lái)進(jìn)行涂色，涂色過(guò)程中所要應(yīng)用的句型為“what is this/what is that？”“Itis….”“what colour is it？”“Itis….”，這樣就能在原本知識(shí)的基礎(chǔ)之上展開(kāi)英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)，這不僅對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

3.拓展型作業(yè)

當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)了一段英語(yǔ)負(fù)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生布置一些拓展性的課后作業(yè)，這種類型的作業(yè)實(shí)際上是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，達(dá)到了舉一反三的目的，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類旁通。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一系列的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)句式后，教師可以要求學(xué)生在課后作業(yè)中針對(duì)自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)一篇作文，調(diào)動(dòng)自己的思維，將自己能夠表達(dá)的詞匯和句式通通表現(xiàn)出來(lái)，這既鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能夠使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

課后作業(yè)和課堂作業(yè)都是能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接影響的重要部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行優(yōu)化，采取科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方案布置行之有效的英語(yǔ)課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課后對(duì)英語(yǔ)積極的運(yùn)用與學(xué)習(xí)，這滿足了雙減政策下的相關(guān)要求，在減負(fù)的同時(shí)達(dá)到了增效的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈訓(xùn)梅.談以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（04）：85.

[2]許娟.新課程下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2019（38）：198.