淺談高中語文思辨性讀寫的應(yīng)用策略

谷志漲

【摘要】語文能力成為衡量新時(shí)期人才所具有的品質(zhì)與能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一，是21世紀(jì)教學(xué)改革的大方向。由于學(xué)生所具有的語文素養(yǎng)將決定其底蘊(yùn)格局，是發(fā)揮其潛在創(chuàng)造力的動(dòng)力，教師隨之憑借前瞻性的思維對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助思辨教學(xué)給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，使之思維得到極大程度的拓展，可以從多角度去解決所遇的諸多問題，形成極強(qiáng)的語文能力。基于此，本文對(duì)高中語文思辨性讀寫的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，力求調(diào)整課堂的定位，將學(xué)生推送至主體位置，使之走入高階思維的發(fā)展層面并獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;思辨讀寫;教學(xué)策略

思辨性讀寫即教師在傳遞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，借助思辨性的原則來完成文本的閱讀與情感的挖掘等，學(xué)生可以在個(gè)性化的方式下調(diào)動(dòng)信息能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，在批判性的思維下將文本中的寫作技巧遷移為自身的能力，獲得思維的不斷發(fā)展，是一種高效的教學(xué)方法。在新時(shí)期下，思辨能力成為當(dāng)代學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，也是其思維得以發(fā)散和拓展的體現(xiàn)，能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維水平，使之對(duì)學(xué)科知識(shí)加深理解并實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。為此，在高中語文課堂中，教師巧用思辨性讀寫教學(xué)對(duì)學(xué)生所應(yīng)具有的思辨能力和語文素養(yǎng)的形成帶來推動(dòng)，從而在學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)水平提升到一個(gè)全新的高度。

一、巧用核心問題，實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)

思辨實(shí)為“思考”+“辨析”，可以讓學(xué)生在表達(dá)中有理有據(jù)，讓見解具有一定的深度，引發(fā)讀者思考，是一種極具應(yīng)用價(jià)值的思維，也是成績(jī)與能力實(shí)現(xiàn)雙提升的關(guān)鍵，更可以讓作文更加優(yōu)質(zhì)[1]。在高中語文課堂中，教師秉承著以人為本的先進(jìn)理念，認(rèn)識(shí)到思辨能力的提升需要適宜和科學(xué)的授課方案，那么要讓引導(dǎo)呈現(xiàn)出多元化，在多角度和極具探究意味的問題中對(duì)學(xué)生原有的思維做到針對(duì)性的啟發(fā)，使之獨(dú)立思考并在分享中形成辯證性與發(fā)散性結(jié)合的新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，根據(jù)一些具體的文本來尋找問題的答案，是學(xué)生在閱讀中常用的方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以將思辨性原則融入其中，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來完成思維的有效啟發(fā)，學(xué)生將在不同觀點(diǎn)下進(jìn)行討論，培養(yǎng)其辯證思維。例如，在《拿來主義》的學(xué)習(xí)中，教師在整體感知環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對(duì)文中語言的含蓄性與犀利性進(jìn)行對(duì)比，使之在辯證的角度分析寫作手法。此時(shí)，教師提出“面對(duì)外來文化和本土文化，我們?cè)撊绾螜?quán)衡？”，在核心問題下讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)文化進(jìn)行科學(xué)傳承，在批判的角度下表達(dá)觀點(diǎn)，通過核心問題深入探索，學(xué)生可以在啟發(fā)中掌握文本內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)換為自身能力，更是為后續(xù)的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮出高中語文教學(xué)的應(yīng)有作用。

二、培養(yǎng)思辨能力，做到善于質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑與不斷探索是學(xué)生獲得思辨能力并不斷提升的重要表現(xiàn)，可以通過寫作的方式來發(fā)表自身獨(dú)到的見解，在有理有據(jù)的寫作中將語文知識(shí)與技能加以利用，強(qiáng)化其語文能力。正常來講，學(xué)生不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，還應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行質(zhì)疑，在這兩方面的質(zhì)疑中萌生創(chuàng)新意識(shí)，讓寫作思路愈發(fā)新穎并極具個(gè)性化[2]。例如，在對(duì)《拿來主義》進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問“拿來主義為什么沒有出現(xiàn)在開頭，反而先闡釋了送去主義”，使之對(duì)沒有直接用開門見山的方式的議論文產(chǎn)生質(zhì)疑。那么，學(xué)生會(huì)在質(zhì)疑中尋找答案，根據(jù)核心疑問的解答認(rèn)識(shí)到作者的用意是先破后立，可以在鮮明的對(duì)比中更好地闡述拿來主義，而閉關(guān)和送去主義是起到相應(yīng)的襯托作用。又或者在《故都的秋》的研讀中，學(xué)生對(duì)第3-12自然段內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑“這一大部分都是在描寫景色，但卻是運(yùn)用記敘的方式，這是為什么？”，使之看到第12段之前均是為贊頌做準(zhǔn)備，從而掌握寫作技巧。

三、貫徹讀寫原則，提高思辨能力

基于思辨閱讀的運(yùn)用，教師在寫作環(huán)節(jié)也重視學(xué)生思辨能力的科學(xué)培養(yǎng)，這也是將思辨原則做到了充分貫徹[3]。由于寫作主題的確定是進(jìn)行寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，與學(xué)生的寫作質(zhì)量有直接關(guān)系，教師應(yīng)在精選中完成寫作主題的篩選與確定。例如，教師站在學(xué)生的角度選擇議論文的寫作，使學(xué)生可以從多角度考慮，找出論點(diǎn)并以此為中心來進(jìn)行相應(yīng)的論證，從而讓作文有理有據(jù)，將其思辨能力做到強(qiáng)化，也是思維呈現(xiàn)思辨性的直接體現(xiàn)[4]。教師可以在多媒體等技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生看到如何分析材料，又該如何將當(dāng)中有價(jià)值的信息進(jìn)行提取，在小視頻的使用下看到素材的收集、辨析與選擇等，又在思維導(dǎo)圖的方式下幫助高中生完成寫作之前的構(gòu)思，在思辨性讀寫的應(yīng)用下使學(xué)生能夠選擇和使用思辨性的內(nèi)容，讓論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，把握好具體的寫作內(nèi)容與方向這兩個(gè)重要抓手，將學(xué)生的思辨能力不斷提升。除此之外，教師應(yīng)適應(yīng)引導(dǎo)和“為難”學(xué)生，使之能夠從不同角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞與賞析，從而通過品讀去掌握文本內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生帶著懷疑態(tài)度去驗(yàn)證想法，經(jīng)歷求證過程，實(shí)現(xiàn)詞匯量和閱讀量的同步積累，有利于形成具有思辨性的閱讀思維，對(duì)深度學(xué)習(xí)帶來極大程度促進(jìn)。對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師可以適應(yīng)“為難”學(xué)生，幫助其突破閱讀重難點(diǎn)，學(xué)生將帶著問題意識(shí)與熱情參與品讀，從而讓鑒賞能力得到有效提升，特別是歷史背景與事件的結(jié)合，讓學(xué)生能夠從不同角度去品讀古詩(shī)詞，強(qiáng)化其所應(yīng)具有的思辨能力。在探索解決問題的多條途徑時(shí)，學(xué)生的興趣不斷被激發(fā)，不再疲于思考，走出固式學(xué)習(xí)思維，能夠帶主動(dòng)性去克服閱讀中所遇各類困難，獲得思辨讀寫能力的科學(xué)培養(yǎng)。

結(jié)束語：

閱讀與寫作不僅是學(xué)生望而生畏的環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)中最重要的核心部分，更是高中教師需要進(jìn)一步探索的主要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)各階段的讀寫目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮每位學(xué)生的能力范圍，從而才能在針對(duì)性的引導(dǎo)下將學(xué)生的思維空間做到極大程度的拓展，也將其讀寫能力做到相應(yīng)提升。那么，思辨性讀寫教學(xué)可以將學(xué)生原有的思維品質(zhì)不斷提高，同時(shí)也在啟發(fā)的方式下讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，帶著持續(xù)的熱情對(duì)閱讀文本當(dāng)中的情感與內(nèi)在邏輯做到準(zhǔn)確挖掘，在寫作構(gòu)思中將思辨能力做到強(qiáng)化，構(gòu)建出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪保娟.高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[J].高考，2021（26）：101-102.

[2]劉潔.從思辨性角度設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》課程[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（24）：38-40.