新課改下的初中化學課堂教學

覃建軍

【摘要】新課程的提出，對初中化學提出了新的要求，實現從應試教育到素質教育的轉變，這要求教師轉變落后的行為方式，調整課堂教學結構和體系，改變學生的學習狀態，促進學生的全面發展，實現教學質量與效率的提升。因此，廣大初中化學教師必須全面把握課程改革的發展與變化趨勢，積極革新教學理念和思想，主動探索創新的教學方法，才能真正提高化學課堂教學效果。

【關鍵詞】新課程;初中化學;課堂教學

伴隨著我國新一輪基礎教育改革和深化，初中化學教育教學，逐步進入了一個全新的發展階段，因而需要完成新的任務和要求，這意味著化學課堂教學急需進行徹底的改革和創新。為此，本文將結合教學實踐，運用現代教育理論，從轉變教學理念、設置課堂懸念、改變教學模式、組織討論活動四個層面，分析新課改下初中化學課堂教學的基本方法和具體策略。

一、轉變教學理念，發揮學生主體

學生是學習的主人，是整個教育教學過程的核心和主體，但傳統觀念和模式卻忽視了這一點，一味地向學生傳授、灌輸知識，致使學生只能被動接受，難以實現思維和能力的發展提升。對此，初中化學教師應真正改變落后的教學觀念，擺脫諸如應試教育、師道尊嚴等觀念的束縛，全面貫徹和滲透以學生發展為本位的全新理念，肯定并發揮學生主體地位，使其主動發表觀點、提出質疑，實現課堂參與。

比如，在教授“水的凈化”課程時，化學教師要適應新課程的要求，轉變教學理念，把學生作為教學的中心。例如，在課堂教學中，教師可以主動與學生對話，通過對話了解學生的內心世界，并運用親切的語言來鼓勵學生，如“同學們，你們有沒有什么不懂的地方？可以大膽地提出來，主動提問的學生可是能成為我們班的創新小能手哦～”這樣一來，可以使學生能夠不再對教師存有畏懼心理，能夠主動地提出自己在學習過程中遇到的問題。

二、設置課堂懸念，激發學生思考

要使整個教學過程更加吸引人，可以通過設置懸念來實現，從而激發學生的學習期望，讓學生主動思考、積極探索。所以，初中化學教師注重以問題為載體的懸念設置。具體地說，教師要將化學教材的重點、難點、要點提煉出來，設計出有啟發性、探索性的問題，從而實現懸念設置，營造生動有趣的教學情境，最大限度地激活學生的思維，促使學生主動展開對問題的分析、思考、探究，從而達到深度學習的目的。

比如，在講授“酸和堿的中和反應”時，課堂內容是探索性的，知識點較多，學生學習時很容易出現混淆，失去學習的興致。所以教師可以會根據課程特點設置教學懸念，如：什么是中和反應？這種化學反應的特征是什么？凡是生成鹽和水的反應是否都是中和反應？問題提出后，課堂中形成了一種充滿懸念的氛圍，學生們紛紛發散思維、展開思考，并從此過程中深化對酸堿中和反應相關知識的認識、理解。

三、改變教學模式，豐富教學資源

傳統的化學教學往往局限于課堂和教材，導致學生對化學的理解是片面的，難以真正地和社會生活聯系起來。因此，化學教師應從根本上改革教學模式，積極運用網絡、計算機等手段，收集整理好化學課程的相關資料，擴大和充實化學知識結構體系，有效地拓展化學教學的范圍，讓化學教學更貼近現實生活、時代發展，從而幫助學生更好地認識和理解，使學生的化學學習更具深度和廣度。

以“質量守恒定律”課程教學為例，教師可以在課程開始之前，明確本節課程的教學目標、重難點，在此基礎上來廣泛搜集網絡當中，與質量守恒定律相關的教學設計、習題以及生活案例，和教材課本中的知識進行整合。上課后，教師可以先利用生活案例進行導入，吸引學生興趣，隨后引出質量守恒定律的性質和公式，并利用信息技術對抽象知識進行轉化，進行直觀展示，刺激學生感官，豐富學生的知識視野。

四、組織討論活動，提高教學質量

討論活動，可以強化師生互動交流的過程，直接改變學生之間的關系促進學生共同發展、進步。因此，初中化學教師必須從根本上改變并創新統一的教學方法，首先按照科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人的學習小組;其次，教師鼓勵和引導學生主動與小組進行溝通、討論、互動、交流，分享觀點和看法，達到思維碰撞和優勢互補，促進學生互幫互助、共同進步。例如，在教授“金屬的化學性質”這一課時，教師可以采用小組合作探究方式進行教學：課前準備階段，將學生分成10組，每組5人。課程開始后，教師可以先引導學生了解課程內容，隨后布置任務，引導學生對任務展開小組內的討論，使學生對金屬的化學性質相關知識有更深刻的認識。

總之，課堂不僅是教師開展教學活動的基本場所，也是推動新課程改革深入發展的重要陣地，直接關系到整個教學質量和學生的發展。因此，作為初中化學教師，必須充分認識課堂教學的重要性，切實把握新的教育形勢和教學要求，采用各種創新、科學的教學策略，從而開創課堂教學新局面，最終引領初中化學課堂教學的高效前行。

參考文獻：

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