悅讀 悅看 悅寫 悅納

成瑞霞

作為小學語文老師的我在不停地探索有效的習作指導的方法。一次次的習作指導后，有一小部分學生寫不出自己的東西，尋找作文書來借鑒、仿寫，出現了“高、大、上”的、一種腔調的雷同的習作。面對如此的應付作文現象，我開始思考：如何真正激發學生的習作興趣，“我手寫我心”呢？近年來我做了一些嘗試，也收到了一定的效果。幾點體會如下：

一、悅讀

閱讀積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我在班級中成立了“小小螢火蟲讀書會”，參加全國“班班有讀”活動，指導學生閱讀課外童書，閱讀“快樂讀書吧”中的名著，拓寬學生的視野，豐富學生的語言，啟迪學生的思維。閱讀后，讓學生把認為比較好的詞語、句段收集記錄下來，定期召開語文知識集錦展示。

二、悅看

觀察積累。引導學生觀察校園，鼓勵家長帶孩子進行家務勞動、到野外游玩、欣賞公園美景，參加義務勞動、參觀軍營、參加軍訓活動。啟發學生在日常生活中，隨時觀察一個人的表情、動作，關注兩個人的對話等。從而給學生提供發現問題、捕捉美好生活的機會，鼓勵學生成為一個小小觀察家、日記員。這樣寫作的材料就源源不斷地積累下來了。

三、悅寫

興趣是最好的老師。怎樣激發學生的寫作興趣呢？

首先，捕捉機會練筆。

作文離不開生活。如學校要評選“新雅之星”，我就在班內開展了評選活動，選出一名，然后讓同學們討論他作為 “新雅之星”的優秀之處，最后我提出一個作文題目：記一名“新雅之星”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了習作的興趣和自覺性。

利用學校足球比賽、誦讀比賽、運動會等活動練筆。比如：三天運動會，讓學生寫自己的所見、所聞、所感。學生把自己的點點滴滴的見聞、不同的體驗具體地寫了出來，大家對堅持、紀律、團結等問題有了不同以往的認識。

其次，參加活動，培養興趣。

記一次《我的讀書生活》的習作訓練前，我和學生回顧了近期的讀書活動和自己所讀的書。由于這次活動是學生實踐過的，所以學生在較短的時間內完成了習作。

再次，充分挖掘課文中的小練筆資源。

課文中蘊含著豐富的可供學生進行創造性練筆的資源。如：學習了《大青樹下的小學》這篇課文，我讓學生對比一下自己的學校與文中的學校的不同之處，寫一寫自己的學校，這樣既加強了習作訓練，又使學生更了解自己的學校的與眾不同之處。學完《聽聽秋的聲音》一課，我要求學生逛植物園，寫一寫植物園的秋天。這個小練筆，既鍛煉了學生的寫作能力，又讓學生親近了大自然，發現了秋天的美麗之處。學完《賣火柴的小女孩》，我要求學生以“假如賣火柴的小女孩來到了我們的身邊”寫段話，學生從給于小女孩吃、穿、玩等方面的幫助，表達自己的愛心！讀完《在牛肚子里旅行》后，我問學生感受最深的內容有哪些？學生對友誼、科學、生死等問題發表了看法，真是令人稱奇，“人小鬼大”，可謂“一石激起了千層浪” 。

四、悅納

重視習作評改，發現學生的“閃光點”，使用積極的語言和評價。使用“我看到了你在努力寫好……你想變好的行動我感受到了……你能主動去勞動的心我通過習作體會到了……”去肯定學生的習作;使用“書寫比昨天有了一點進步，繼續呀！加油！你使用了修辭手法，讓我的眼前一亮，太美了！……”鼓勵學生的點滴進步。使用“小作家你的文章讓我享受了一次饕餮大餐……你的習作是大家要學習的范文呀！”來表揚優秀作品。

在寫完習作后，我還會展示部分的習作讓學生評價。學生通過這個環節，夸每篇習作中優秀的地方，同時指出了作者的不足，也明白自己要避免什么問題。

總之，為了提高學生的作文水平，我循著“悅讀——悅看——悅寫——悅納”的路徑在探索指導學生習作的方法。今后，我還要繼續努力，探索更好的方法，引導學生樂于習作，樂于表達。