“停課不停學”背景下高職英語教學改革探究

黃巾格

摘要：為了響應教育部“停課不停學”的號召，各個學校都在實踐和適應新的教學改革。線上教學順應信息時代要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的新趨勢勢不可擋。本文通過分析總結高職英語教學線上教學經(jīng)驗，提出“停課不停學”期間的教學實踐對日后英語教學改革的啟發(fā)和思考，以期推動英語教學改革。

關鍵詞：高職英語;教學改革;信息化

為了響應“停課不停學”的號召，全國各地積極響應，各類學校開始策劃實施線上教學。然而，不同類型學校教學模式的差異很大，執(zhí)行線上教學模式的難度不同，但是突發(fā)的疫情要求學校實施全新的線上教學方案，給各類學校帶來了挑戰(zhàn)。

一、疫情前高職院校英語教學模式

高職院校英語課程在疫情前主要還是線下傳統(tǒng)教學模式。隨著信息技術的發(fā)展，學校正開始著手推動信息技術與教學的融合，以期借助信息化手段提高教學效率，但是，教學改革剛剛起步，大多數(shù)學校教學信息手段仍不完善。

疫情前，高職英語教學的線下傳統(tǒng)課堂模式，運用以教師為中心講授教的方法。有部分教師在教學時借助一些多媒體手段，比如課件、音頻、視頻，嘗試豐富課堂內容，激發(fā)學生興趣，但是手段非常有限，而另外部分教師基本不運用信息化教學手段，依舊僅僅使用粉筆、黑板、教科書教學。

二、疫情期間線上教學實踐重要意義

（一）提高教師信息化教學改革參與度

在傳統(tǒng)的高職英語教學模式中，教學方式陳舊，大量教師意識到當前教學模式已經(jīng)不能適應學生的需求、時代的要求，可是由于一些客觀的環(huán)境因素以及院校具體情況，改革動力不足，改革推動得很困難，少數(shù)教師積極探索實踐信息化教學手段，但是教師整體參與度不高，少數(shù)教師孤軍奮戰(zhàn)，無法群策群力。為了響應“停課不停學”的號召，教師們對線上教學的探索，剛開始困難重重，但是也探索出很多新的思路、方法，積累了大量信息化教學經(jīng)驗。使今后高職院校推動英語信息化教學改革更容易、更有效率。

（二）促使信息化手段更新

在疫情之前，一些教學輔助機構開始嘗試開發(fā)教學、課堂管理，測試評價軟件和系統(tǒng)，但是并不完善，推廣也有一定困難。這次疫情帶來了大規(guī)模線上教學需求，促使相關信息化教學輔助機構加速研發(fā)教學輔助軟件以適應線上教學需求。大量慕課資源開發(fā)上線，線上課堂管理軟件推陳出新，功能進一步優(yōu)化，大量輔助在線直播教學的平臺開發(fā)創(chuàng)新，如外研社的UMOOCS平臺為線上教學提供海量外語教學資源，高教社的智慧職教平臺提供豐富的針對高職教學的精品課程，藍墨云班APP、智慧職教APP、U園等課堂管理軟件功能進一步優(yōu)化，高效輔助課堂互動管理。針對高職英語的輔助學習軟件、聽說訓練軟件，語言應用技能測試平臺為在線教學提供了語言應用實踐的渠道，外研隨身學APP讓學生可以隨時聽聽力練口語，外研訊飛測試系統(tǒng)幫助學生測試語音，批改網(wǎng)智能批改作文。這些手段更新優(yōu)化不僅惠及疫情期間的線上教學，在疫情結束后將極大豐富高職英語信息化教學手段。

（三）促使課堂管理精細化

在疫情期間，線上教學過程中學生的學習環(huán)境發(fā)生巨大改變。之前的傳統(tǒng)教學，學生在固定的教室，在老師的監(jiān)控下學習，有學習的氛圍。疫情期間的線上教學，學生學習環(huán)境復雜，有的在家里電腦前，有的在外出的車上，不再有校園的學習氛圍，如何有效地進行線上課堂管理就成為新的挑戰(zhàn)。以往在校園老師和同學面對面，教學管理簡單直接，課堂紀律、學習狀態(tài)一目了然。但是在線上，傳統(tǒng)的課堂管理無法進行了，教師開始探索適應當前教學情境的課堂管理。這時候信息化的教學管理工具非常高效，教師通過信息化教學輔助軟件，可以完成簽到、課堂活動全記錄，隨時監(jiān)控學生學習狀態(tài)。出勤、課堂活動參與度、學習任務完成情況都有詳細數(shù)據(jù)記錄，教師可以深入分析數(shù)據(jù)，精準監(jiān)控。可以說疫情期間的課堂監(jiān)控手段在一定程度上更為精準量化，疫情結束后可以和傳統(tǒng)課堂管理方式結合，相互助力，提高課堂管理效率。

（四）促使教學方法轉變

傳統(tǒng)教學模式中，高職英語課堂主要以教授法為主，教師講解詞匯、語法，解釋翻譯課文，學生學習興趣不大，積極性不高。線上教學如果大量采用講授法，學生的注意力更難集中，學習效果得不到保證。為保證教學質量，提高學生參與度、學習興趣、注意力，高職英語教師需要探索多種教學方法。因此，有學生反饋更喜歡線上教學方式。疫情期間的線上教學很大程度促進教師創(chuàng)新改革教學方法，將大力推動高職英語教學后期的教學方法改革。

三、疫情期間高職英語在線教學問題及對教學改革的啟發(fā)

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提高

線上教學開展初期，困難重重，教師無所適從，但也暴露出高職英語教學的一些問題，啟發(fā)對未來發(fā)展方向的思考。信息化程度不高，教師信息化素養(yǎng)不夠就是一大問題。線上教學任務啟動后，教師們并沒有充足準備，只能臨時花大量時間和精力去補習信息化教學知識，熟悉信息化教學工具，線上教學實施也處于摸索狀態(tài)，嚴重缺乏經(jīng)驗。這一事實啟發(fā)我們，在日后的教學工作中，要重視提升教師的信息化教學素養(yǎng)，更新知識和教學手段，與時俱進，讓教學工作與信息化時代特征和社會發(fā)展契合，讓教學方法不掉隊，不滯后。

（二）學生的課堂管理需要優(yōu)化

一是老師應該探索激發(fā)學生學習動機的方式，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生成為學習主體，自愿自覺學習。在傳統(tǒng)教學方式中也提倡激發(fā)學生興趣，但是有實體教學環(huán)境的約束，要求并不十分迫切。但在線上教學過程中，這個問題就迫在眉睫。沒有學習動機的同學，在缺乏強制監(jiān)督的時候，學習效率明顯下滑，甚至無法正常學習聽課。這個問題啟示我們在以后的教學工作中，教師應該多從學生學習動機的角度研究探索，才能解決提高學習效率的根本問題。

二是疫情期間線上教學課堂紀律不便監(jiān)控，對課堂管理提出新要求。高職英語教師疫情期間探索了豐富的信息化課堂管理手段，也在實踐教學中驗證了這些手段的高效率和精確性。每個學生的出勤、課堂表現(xiàn)、互動、作業(yè)都有量化數(shù)據(jù)，便于準確分析。在日后的教學中，回到校園后，教師可以充分利用這些量化精確化的課堂管理手段，把教室面對面課堂管理和信息化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)量化管理結合起來，將提高課堂管理效率。

（三）教學評價的變革需要啟動

在傳統(tǒng)的教學模式下，高職英語教學評價一般還是沿用期末測試這樣單一的總結性評價體系。學生的學習成果和教師的教學效果都以期末考試的分數(shù)來評價。這一方式雖然存在一些不合理性，但是可行性較強。疫情的特殊情況讓學生無法統(tǒng)一到教室去完成測試，迫使教師思考新的評價手段。因此，線上教學期間，教學評價方式空前豐富多樣。總結來說，大部分教師開始關注學習過程中的形成性評價，以及診斷性評價。由于在線教學學生學習環(huán)境更為復雜，影響學生學習效果的因素多樣，這些因素在教學評價中又必須考慮到。

四、結語

突如其來的疫情給高職英語教學帶來困難和挑戰(zhàn)，但是也帶來機遇。在疫情下的全新線上教學模式實踐中，廣大高職英語教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、查漏補缺，為疫情結束后的深度教學改革做了充分準備。疫情后的教學將是和信息技術深度融合，線上線下高效配合的更優(yōu)的教學模式。