基于案例芻議高中語文教師校本培訓新路徑

陳睿

摘要：基于高中新課改案例的高中語文教師新的校本培訓，是新課程改革不斷發展和深入的要求，是提升教師教育教學能力的有效途徑，是學校進行優質教育的有力保障。分析、研究新課改背景下高中語文教師校本培訓中的案例特點，從案例的選取和收集、整理和加工、交流與探討、總結與歸納等四個方面，有效探索高中語文教師校本培訓的新路徑，以更好地促進教師專業發展和學校發展。

關鍵詞：案例;高中;語文教師;校本培訓

隨著普通高中新課程改革的不斷深入，作為非常重要的一種教師繼續教育培訓模式——校本培訓表現出諸多的優勢，并獲得教師的廣泛關注。而案例法在高中語文教師校本培訓中的運用，可以通過加強教師互助、自我反思和自我塑造等途徑，探究學校教育教學文化內涵，有效提升教師的實踐性智慧，鞏固教師在學校生活中的主體地位，更好地促進教師專業發展和自我更新。

一、高中語文教師校本培訓案例研究的特點

（一）過程性

基于案例的高中語文教師校本培訓不是傳統意義上的教學知識的灌輸，而是強調教學過程中的討論對話。在案例分析和研究過程中，教師所承擔的角色較為豐富，教師既是案例討論的仲裁者、參與者，又是案例討論的主持人、設計者。校本培訓過程中，受訓教師可以結合自身教育教學實踐發表自己對案例的看法和理解，并通過與意見不同的參訓教師展開辯論來激發智慧的火花。重要的并不是得出結論，而是培訓過程中參訓教師是否展開思考和討論，是否及時更新教育理念。

（二）體驗性

利用案例開展的校本培訓，簡而言之，就是一種“體驗式”的培訓。在校本培訓中利用案例能夠營造更加真實的教學情境，并更加強調參訓教師的親身體驗與主體參與。在學習與培訓的過程中，參訓教師要結合自身教育教學經驗，對案例進行質疑或探究，并發表個人的理解和看法。在這個過程中，參訓教師的親身參與能夠充分體現校培訓的實效性。可以這樣說，基于案例的語文教師校本培訓活動開展成效與參訓人員的主體參與有直接聯系。

（三）合作性

基于案例的校本培訓強調教師之間的合作。這種合作不僅是指參訓教師與培訓教師之間的合作、參訓教師與參訓教師之間的合作，也是指參訓教師與學習、培訓社區之間的合作，以及與培訓單位之間的合作等。在選擇案例時，需要注意與其合作的可行性才能為校本培訓提供豐富的案例資源;在研究案例時，需要參訓教師主動參與合作，自覺形成學習、培訓小組，學會與培訓教師、其他參訓教師相互交流、分享與探討，從而有效引起思維的碰撞，充分發揮校本培訓的價值和意義。

二、新課改背景下運用案例開展高中語文教師校本培訓的路徑

（一）案例的選取和收集——實施校本培訓的前提

新課改背景下，要想成功開展高中語文教師校本培訓，就必須以內容合適、儲量豐富的案例庫的建立為前提。案例庫中的案例既可以是語文教師根據教學經驗和教學實際內容自主編寫的，也可以是在教學資料和相關教學雜志中截取、搜集的，其內容要求范圍廣泛，能夠覆蓋整個教學過程。校本培訓案例，不僅可以是口語教學案例、寫作教學案例、閱讀教學案例等相對完整的案例，還可以是針對表達方式、表達技巧等內容的某一教學環節的案例。在高中語文教師校本培訓中運用新課改案例，能夠讓教師更好地記錄教學經歷、反思教學得失，并加強教師之間教學經驗的交流與分享，從而更好地提升教師的專業能力與素質。

（二）案例的整理和加工——實施校本培訓的關鍵

高中語文教師應該根據高中新課程改革標準要求，在建立案例庫以后，針對其中的案例進行總結、歸納、整理與加工，將其分為“文言文教學案例”“綜合性學習案例”“復習課教學案例”“口語交際教學案例”“寫作教學案例”“閱讀教學案例”等六大類，以便明確以培訓主題、目的來選取相關聯的案例。選取案例之后，教師應該對其進行進一步的整理與加工，并適當刪減與“案例描述”“案例背景”等無關的內容。在整理和加工案例時，應該注重案例的思想性和其呈現序列。現階段，呈現序列的基本形式一般有兩種：第一，先出示問題，再提供案例;第二，先提供案例，后出示問題。

（三）案例的交流與探討—一實施校本培訓的核心

運用案例開展高中語文教師校本培訓活動，應該以課堂討論為核心，在將準備好的案例按順序呈現給參訓教師后，再讓他們進行充分的思考與感悟，并在此基礎上展開案例的交流與探討。交流與探討的目的主要是探尋解決疑難問題的方法、學習教育教學策略、解釋教育教學過程中蘊含的理論觀點等。在交流與探討案例的過程中，主持者主要擔負起組織者、引導者的角色，課前將參訓教師合理分組，引導參訓教師在小組內討論案例提出的問題，并在討論中穿針引線，鼓勵參訓教師踴躍發言，或在培訓課堂上開展自由辯論賽，有效營造良好的學習和培訓氛圍。

在交流與探討案例的過程中，主持者應該巧妙應用語言，引導參訓教師積極主動參與到學習與討論過程中來，激發參訓教師去分析問題和思考問題的積極性。首先，要保證案例解讀的多元性，鼓勵參訓教師發表對案例的不同理解與看法，引起參訓教師思維的碰撞，從而有效發揮校本培訓案例的作用;其次，要注意交流與探討過程中氛圍的營造，維持好秩序，確保每位參訓教師都有表達自己理解與看法的機會。值得注意的是，主持者需要充分考慮交流與探討過程中參訓教師可能會提出的問題及應對策略，并在會場氛圍白熱化、討論難以進行下去時，營造氣氛，推動討論的深入、持續進行，因此，主持者需要具備隨機應變和即興發揮的能力。

（四）案例的歸納與總結——強化校本培訓的成果

在交流與探討案例后，主持者應該就討論的結果做簡單、明確的總結歸納，并對討論過程中出現的各種意見做進一步匯總和表述，幫助教師更好認識到案例教學中的重點和難點，從而使教師有效掌握課堂教學的優化策略。在這一過程中，參訓教師可以針對涉及的問題發表不同的意見和觀點，主持者則對討論過程中出現的各種代表性意見和觀點進行歸納與評析，指出案例教學中容易被忽視的重要信息以及有效解決問題的途徑。與此同時，主持者也可以在討論過程中分享自己對案例的感受和理解，為參訓教師提供更多思路。在案例的總結與歸納過程中，主持者要盡量避免“參訓小組或參訓教師個人孰優孰劣”等語句出現，要充分尊重和認可討論過程中出現的不同意見與觀點，從而有效保護參訓教師參與學習的自信心和自尊心。

總而言之，社會經濟的迅猛增長、科學技術的不斷發展對優質教育資源、教學環境等有著新的要求，也為高中語文教師培訓的終身化和校本培訓的高效化提供了很多可能。基于新課改案例的高中語文教師校本培訓以案例為載體，能夠更好地傳遞和共享教師間豐富的教育教學實踐經驗與智慧，能夠更好地以學校教育教學實踐為主陣地，為教師營造終身教育、終身學習的大環境，不斷提高高中語文教師自我學習、提升教育教學的能力，更好地促進其實踐能力發展。