基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題式教學(xué)策略探析

姚衛(wèi)芳

摘要：主題式教學(xué)活動(dòng)克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，能較好地幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系，凸顯了知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入主題式教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)英語主題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)活動(dòng);核心素養(yǎng);小學(xué)英語

語言能力的培養(yǎng)需將學(xué)生置身于主題意義下，在真實(shí)情境中感知、體驗(yàn)、理解，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用。譯林版小學(xué)英語低年級(jí)教材就采用了單元主題式編排結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，由story time，fun time，letter time，song time（rhyme time）等板塊構(gòu)成。不同板塊在功能上各具風(fēng)格，但都圍繞本單元的話題展開。譯林版小學(xué)英語教材的編排為實(shí)施主題式教學(xué)模式提供了前提和保障。新課程實(shí)施以來，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教材編排的價(jià)值取向。主題式教學(xué)模式依托主題式活動(dòng)來架構(gòu)，其本質(zhì)特征是以教材內(nèi)容為載體，圍繞主題進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)英語主題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、依托“預(yù)習(xí)單”，感知主題

“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的習(xí)題堆砌，而是教師圍繞單元主題，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平等多方面因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過“預(yù)習(xí)單”讓學(xué)生初步感知主題。所以，在設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”前，教師必須對(duì)教材進(jìn)行充分研讀，梳理本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向?qū)Ρ龋粌H要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，還要凸顯主題，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容主題有初步感知，并充滿好奇，帶著一種想學(xué)、愿學(xué)甚至偷著學(xué)的心態(tài)積極投入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、依托“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，服務(wù)主題

英語作為一門語言，是一種交際工具。因此，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的實(shí)際生活著手，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境。主題情境創(chuàng)設(shè)需圍繞單元內(nèi)容整體構(gòu)建，在整節(jié)課中前后一致、保持完整，形成一個(gè)整體情境，才有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步深入。在呈現(xiàn)階段，主題情境要能有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生的舊知;在操練環(huán)節(jié)，要能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的欲望;在鞏固輸出環(huán)節(jié)，要能幫助學(xué)生快速提取新知。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同話題的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)Unit2 Dinner is ready， 本單元的話題是“晚餐”。在詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴（Brain storm）激活學(xué)生的舊知，結(jié)合單元主題找出一兩個(gè)可以作為主題的單詞，如snacks，fruit，vegetables，學(xué)生圍繞主題詞，采用列舉法來復(fù)習(xí)舊知。這樣的導(dǎo)入有助于學(xué)生了解所學(xué)教材之間的整體構(gòu)架和相關(guān)主題的聯(lián)系點(diǎn)，能迅速聯(lián)想到與本單元教學(xué)主題相關(guān)的詞匯，為單元主題教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)服務(wù)。

三、依托“操練環(huán)節(jié)”，內(nèi)化主題

在單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題來設(shè)計(jì)相關(guān)小組合作活動(dòng)，如角色表演（Role Play）、游戲（Game）、調(diào)查（Survey）等，從而激發(fā)學(xué)生探索、交流、收集信息的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生活中用英語交流的能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)Unit4 I have big eyes這一單元時(shí)，在Fun time板塊可設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演（Role Play）活動(dòng)，讓學(xué)生扮演自己最喜歡的卡通人物，如大耳朵圖圖、小豬佩奇、小飛象等，引導(dǎo)學(xué)生從單元重點(diǎn)詞匯、句型和語法上對(duì)自己的長(zhǎng)相進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)猜一猜自己所扮演的角色。這樣，在感興趣的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力和會(huì)話功能，達(dá)到了對(duì)這一主題的真正運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握了英語。

四、依托“任務(wù)引領(lǐng)”，深化主題

主題教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)思想。對(duì)于主題任務(wù)的布置，教師需要?jiǎng)右环X筋，根據(jù)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)情況和能力、已有生活經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)階段，選擇不同梯度的主題任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)語言的“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一。如在二年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer 主題活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了如下的主題任務(wù)。

這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生鞏固了本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，重溫了已學(xué)的服裝類的英語表達(dá)，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成表格。學(xué)生們可以選擇從課文中獲取信息，完成表格;如學(xué)生有一定的探究欲望與能力，就可以回顧一年級(jí)下冊(cè)Unit4 Spring的知識(shí)內(nèi)容并借助書籍或網(wǎng)絡(luò)查找更多關(guān)于季節(jié)的內(nèi)容，來完成表格，進(jìn)一步深化單元主題。

五、依托“師生討論”，升華主題

圍繞主題進(jìn)行討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效手段。主題討論式教學(xué)首先要考慮學(xué)生的需要和興趣，以及學(xué)生的現(xiàn)有語言能力和生活經(jīng)驗(yàn)。教師要做好基于文本和話題的教材分析，針對(duì)主題進(jìn)行深入探討，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。仍以二年級(jí)下冊(cè)Unit2 Dinner is ready 為例，師生可以圍繞“餐桌禮儀”進(jìn)行談?wù)摚梦谋局攸c(diǎn)句型“Have some…，please.”與插圖滲透中國(guó)人用餐時(shí)習(xí)慣把美味佳肴放在一桌人的中心，人與人相互夾菜，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。而西方人則是分餐制，個(gè)人自掃盤中菜，不會(huì)給別人夾菜，互不干擾。這樣，能幫助學(xué)生更好地了解中西方餐桌禮儀的特點(diǎn)，完成對(duì)文章的深入閱讀和透徹理解，同時(shí)拓展贊揚(yáng)菜品美味的句型，如“How nice！/Great！/Yummy！/Your are a good cook…”。在主題教學(xué)中，對(duì)主題進(jìn)行廣度和深度的討論進(jìn)一步提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

六、依托“課時(shí)銜接”，串聯(lián)主題

主題式教學(xué)需教師圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，為單元中各板塊開展教學(xué)創(chuàng)造條件。除了單元有主題的呈現(xiàn)，其他每課時(shí)的主題需教師在單元主題下解讀文本而得，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)課時(shí)與課時(shí)之間相互對(duì)接、互為支撐，為學(xué)生探究主題意義架起逐級(jí)上升的“階梯”。譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都是針對(duì)某個(gè)日常話題展開的，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)板塊之間顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，在日常環(huán)境中體會(huì)語言運(yùn)用，引起情感體驗(yàn)，理解并獲得語言。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer這一單元時(shí)，教師在文本解讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過每課時(shí)逐層遞進(jìn)、螺旋上升的推進(jìn)方式圍繞主題進(jìn)行分層實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第一課時(shí)以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型In summer，I ...描述“我”在夏天所進(jìn)行的活動(dòng);第二課時(shí)通過學(xué)生感興趣的“秀一秀，說一說”游戲活動(dòng)，展示并介紹自己在夏天進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)，與同學(xué)分享夏日的樂趣;第三課時(shí)，圍繞主題“夏天”，學(xué)習(xí)歌謠“I like summer”，同時(shí)拓展與“夏天”相關(guān)聯(lián)的穿著來進(jìn)行主題的延伸。

主題式教學(xué)是針對(duì)每一單元精心備課、設(shè)計(jì)主題，把每一節(jié)課的內(nèi)容都圍繞同一個(gè)主題來展開教學(xué)，從詞匯到句型到語篇，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，層層遞進(jìn)，在活動(dòng)中學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系，較好地指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 。

總之，在英語主題式教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有話可說、有事可干、有感可發(fā)，學(xué)以致用，關(guān)注綜合語言運(yùn)用能力全面提升的同時(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）